Изучение особенностей основных компонентов личности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

 

Лапшина Анастасия Геннадьевна,

Аспирантка 4 курса Московского Городского Психолого-педагогического Университета,

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Марютина Татьяна Михайловна.

 

Ключевые слова: младший школьный возраст, ДЦП (детский церебральный паралич), ОДА (опорно-двигательный аппарат), психическое развитие, уровень притязаний, уровень самооценки.

 

В наше время, количество детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата очень велико, и, к сожалению, похоже, в будущем их число не только не уменьшится, но, напротив, оно увеличится. Необходимо, однако, отметить, что объем знаний о психическом развитии детей с различными физическими недостатками на сегодняшний день не слишком велик, а имеющиеся знания о различных недостатках достаточно неравноценны.

Существует огромное количество работ, посвященных изучению особенностей познавательных, эмоциональных и психических процессов у умственно-отсталых детей, много работ посвящено изучению особенностей развития слепых и глухих детей. В последнее время достаточно много работ были посвящены изучению детей с задержкой психического развития. Вместе с тем особенности развития психических процессов детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата мало исследовались психологами.

Среди детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата психологическим изучением прежде всего и в наибольшей мере были охвачены дети с церебральным параличом (В.И. Лубовский, с. 367).

У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата двигательные расстройства сочетаются с отклонениями в развитии сенсорных функций, познавательной деятельности, а также со сложностями развития эмоционально-волевой, мотивационной и коммуникативной сфер личности. При этом для формирования моторных и психических функций характерны замедленный темп и асинхронность их созревания с появлением вторичных компенсаторных и в большинстве своем патологических симптомокомплексов.

Достаточно много работ посвящено психологами изучению проблем адаптации и социализации людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, предметом исследования нашей работы является внутренний мир такого ребенка, основные компоненты его личности, к которым принято относить самооценку и уровень притязаний.

Формирование самооценки у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата имеет ряд особенностей по сравнению с детьми в норме. Прежде всего, такие дети имеют тяжелые поражения опорно-двигательного аппарата, что значительно осложняет реализацию двигательных функций, многие дети, в силу заболевания, с трудом научаются ползать, сидеть, ходить, прыгать и т.д. А ведь именно во время выполнения этих движений ребенок начинает осознавать, «кто он есть?» в действительности. Помимо этого, любой физический недостаток оказывает влияние на взаимоотношения с окружающими людьми. В семье ребенок с физическим недостатком есть, прежде всего, особенный ребенок, к нему возникает исключительное отношение и здесь возникает вопрос о формировании социального Я ребенка, страдающего церебральным параличом.

А.Г. Спиркин полагал, что человеческое Я меняется вместе с изменением условий его жизни, а А.А. Налчаджан отмечал, что самосознание личности в течение всей жизни человека изменяется и развивается, однако со временем приобретает относительно устойчивую структуру. Это очень важно отметить, так как, обсуждаемые, в этой работе компоненты личности в целом меняются, и, как правило, развиваются в процессе адаптации и получения нового опыта индивида.

Под самооценкой мы понимаем то, каким человек кажется себе в действительности в данный момент. Это вся система представлений, которые личность считает соответствующими реальности. Это все качества, которые, личность приписывает себе и принимает за свои в данный момент ее жизни. Следует заметить, что представления человека о своих физических и психических качествах не всегда точно отражают его реальные качества. Представления человека о том, каким он является в данный период своей жизни являются его реальным Я, оно является актуальным относительно устойчивым «Я образом», играющим огромную роль в его жизнедеятельности. Я-реальное может мотивировать активность человека, детерминировать уровень притязаний и самооценку, определять особенности общения с людьми, выбор адаптивных механизмов и стратегий. В соответствии с этим образом, человек идет по жизни в настоящий момент. Помимо Я-реального существует Я-идеальное, которое обозначает не то, какие мы есть на самом деле, а какими мы видим себя в наших мечтах. (Майерс Д., с. 68). Это Я, которое человек ценит больше всего и к которому он стремиться. Это то, что человек хотел бы иметь, но еще не имеет. Идеальное Я направлено на будущее и является целеобразующим фактором.

Качественное и динамическое соотношение компонентов Я-идеального и Я-реального, между собой, очень важно для полноценной и эффективной деятельности и жизни человека. Высокая степень их расхождения приводит к психологической дисгармонии и внутриличностным конфликтам.

Функциональной задачей самосознания является осознание себя в качестве некоторого устойчивого объекта, предполагающее внутреннюю целостность, постоянство личности, которая независимо от меняющихся ситуаций способна оставаться сама собой, что обеспечивается стабильностью самооценки.

Л.С.Выготский считал, что физический недостаток вызывает совершенно особую социальную установку, чем у человека, не имеющего такого недостатка. Все связи с людьми, все моменты, определяющие место человека в социальной среде, его роль и судьбу как участника жизни, все функции бытия перестраиваются под новым углом. [Л.С.Выготский, с. 9]. Физический дефект, по мнению Л.С.Выготского, вызывает социальный вывих, который затрудняет социализацию ребенка, существенно влияет на его позицию, на его отношение к окружающему миру. Большое влияние на трудности формирования социального Я ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата оказывает социальная депривация, реакция окружающих на физический дефект, помимо реакции на осознание собственной неполноценности.

Джун Мейкер провела исследование, в котором обнаружила, что дети с разными видами физических недостатков имеют выраженные особенности в когнитивном развитии и самооценке. Она отметила, что большинству детей свойственны специфические проблемы в формировании положительной самооценки. Особые условия развития таких детей ведут к низкой самооценке, которая часто сочетается с нереалистическими ожиданиями. Разрыв между реальным и идеальным «я» может оказать сильное влияние на способность добиваться успеха и строить взаимоотношения с окружающими [Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина, с. 85].

При исследовании самооценки и особенностей «Я-концепции» детей с нарушениями ОДА мы проводили опытно-экспериментальную работу на базе школы–интерната для детей с физическими недостатками и специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната 8 вида г. Дмитрова. В процессе эксперимента было обследовано 44 младших школьника с нарушениями ОДА, 41 человека – первая контрольная группа (дети из коррекционной школы 8 типа, т.е. дети с легкой умственной отсталостью), 35 человек – вторая контрольная группа (дети в норме). Возрастной диапазон всех испытуемых от 6 до 10 лет. При обработке полученных данных выборка разбивалась по полу и по имеющемуся диагнозу.

Исследование самооценки проводилось нами по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан.

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) испытуемыми ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер, авторитет у сверстников, умелые руки, внешность, уверенность в себе.

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов.

Количество баллов от 45 до 74 удовлетворяют реалистическую (адекватную) самооценку.

В ходе исследования направленного на выявление значимых различий мы разделили группу детей младшего школьного возраста с нарушениями ОДА на две подгруппы: по полу и по имеющемуся нарушению.

Таким образом, с помощью критерия Стьюдента выявлены значимые различия в самооценке между девочками и мальчиками по следующим параметрам: ум, способности; авторитет у сверстников; внешность.

Средние значения у испытуемых мужского и женского пола с нарушениями ОДА представлены в таблице и графически:

Из таблицы видно, что девочки более высоко себя оценивают и их самооценка получается несколько завышенной, в то время как мальчики оценивают себя более адекватно.

Значимым различием является разница между уровнем притязаний и уровнем самооценки по шкале ум, способности у мальчиков и у девочек, в пользу мальчиков, что является свидетельством того, что мальчике ставят себя дальше от идеала, чем девочки.

Также при помощи критерия Стьюдента выявлены значимые различия в самооценке между младшими школьниками с ДЦП и вялыми параличами по следующим параметрам: ум, способности; характер; авторитет у сверстников; умелые руки; внешность.

Средние значения по уровню самооценки у испытуемых с ДЦП и вялыми параличами представлены в таблице и графически:

Из этой таблицы мы видим, что дети с церебральным параличом имеют более высокие показатели по сравнению с детьми с вялыми параличами, т.е. можно сделать вывод, что дети с ДЦП оценивают себя менее критично, чем дети с вялыми параличами.

При исследовании уровня притязаний, используя критерий Стьюдента, мы выявили значимые различия по таким параметрам как: ум, способности; характер; авторитет у сверстников; умелые руки; внешность; уверенность в себе.

Средние значения по уровню притязаний у испытуемых с ДЦП и вялыми параличами представлены в таблице и графически:

Из таблицы становится понятно, что дети с церебральным параличом показали более высокие результаты, чем дети с вялыми параличами, т.е. можно предположить, что дети с ДЦП необъективно оценивают свои возможности.

Следует отметить, что разница между уровнем притязаний и уровнем самооценки больше у младших школьников с вялыми параличами, что свидетельствует о том, что эти дети ставят себя дальше от идеала, т.е. относятся к себе более критично.

При помощи линейной корреляции нами был произведен анализ влияния выраженности симптоматики на индивидуально-психологические характеристики детей младшего школьного возраста с нарушениями ОДА (табл. 1, табл. 2).

 

Таблица 1

Уровень самооценки по шкалам	Экспертная оценка степени нарушения движения	Экспертная оценка степени ограничения жизнедеятельности
Характер	-0,280**	-0,308**
Умелые руки		-0,261**

* корреляция значима на уровне 0,01

** корреляция значима на уровне 0,05

 

Таблица 2

Уровень притязаний по шкалам	Экспертная оценка степени нарушения движения	Экспертная оценка степени ограничения жизнедеятельности
Здоровье	-0,352*	-0,342**
Характер	-0,273**
Внешность	-0,319**

* корреляция значима на уровне 0,01

** корреляция значима на уровне 0,05

 

В целом, из таблицы видно, что чем больше нарушено движение или чем больше степень ограничения жизнедеятельности, тем ниже уровень самооценки младших школьников с ОДА по шкалам: характер, умелые руки. В то время как при большей степени нарушения движения или степени ограничения жизнедеятельности отмечается низкий уровень притязаний по шкалам: здоровье, характер, внешность.

При сравнении уровня самооценки младших школьников с нарушениями ОДА и обычных школьников при помощи критерия Стьюдента были получены значимые различия по следующим параметрам: характер; умелые руки; внешность; уверенность в себе.

Как видно из таблицы, средние баллы младших школьников в норме и у детей с ОДА свидетельствуют о том, уровень самооценки первых более реален, т.е. дети с нарушениями ОДА неадекватно и нереалистично оценивают свое «реальное я».

При сравнении уровня притязаний младших школьников с нарушениями ОДА и обычных школьников при помощи критерия Стьюдента были получены значимые различия по следующим параметрам: ум, способности; характер; авторитет у сверстников; умелые руки; внешность; уверенность в себе.

 

Из таблицы видно, что значимые различия между младшими школьниками с нарушениями ОДА и обычными школьниками наблюдаются практически по всем шкалам (исключением является шкала «здоровье», по которой нами не выявлено значимых различий). Полученные данные свидетельствуют о том, что сравниваемые группы очень не похожи друг на друга.

Сравнив уровень самооценки младших школьников с нарушениями ОДА и школьников из коррекционной школы, мы получили при помощи критерия Стьюдента значимые различия по шкале характер.

Исходя из полученных данных, мы делаем вывод о том, что самооценка детей с нарушениями ОДА и детей из второй контрольной группы во многом похожа. Дети из той и из другой группы практически одинаково оценили себя по следующим шкалам: здоровье, ум, авторитет у сверстников, умелые руки, внешность, уверенность в себе.

Сравнив уровень притязаний младших школьников с нарушениями ОДА и школьников из коррекционной школы, мы получили при помощи критерия Стьюдента значимые различия по следующим параметрам: здоровье; ум, способности; характер; внешность; уверенность в себе.

Из таблицы мы видим, что младшим школьникам с нарушениями ОДА и младшим школьникам из коррекционной школы присущи значимые различия практически по всем шкалам (исключением являются шкала «авторитет у сверстников» и шкала «уверенность в себе», по которым мы не обнаружили существенных различий). Нарушение уровня притязаний характеризует неумение детей с нарушениями ОДА и детей из коррекционной школы оценить свои возможности, спланировать свою деятельность, предвидеть ее результаты.

Результаты исследования на предмет изучения уровня самооценки и уровня притязаний выявили значимые различия между испытуемыми с ДЦП и контрольными группами не только по показателю «уровень самооценки», но и по показателю «уровень притязаний», который неадекватно завышен у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в особенности у детей с церебральным параличом. Такие данные говорят о нереалистичном и некритичном отношении детей с ОДА к собственным возможностям. Возможно, они чрезвычайно сильно хотят соответствовать «здоровым» людям, быть такими же, как все, что у них нет другого выхода, только вера в свои «преувеличенные» силы и возможности. Нередко такое отношение навязывают ребенку близкие взрослые, которые многого требуют, которые искренне надеются, что их ребенок вопреки всему является одаренным, и такому ребенку так важно оправдать надежды родителей, что он не в состоянии объективно оценить свои силы и возможности.

При сравнении уровня самооценки и уровня притязаний в выделенных экспериментальных группах по полу и по форме нарушения мы получили следующие результаты. Между испытуемыми мужского и женского пола выявлены значимые различия по показателю «уровень самооценки». При сравнении детей с вялыми параличами и детей с ДЦП нами выявлены значимые различия как по показателю «уровень самооценки», так и по показателю «уровень притязаний».

Уровень самооценки и особенно уровень притязаний испытуемых также достаточно сильно отличается от данных полученных обычными младшими школьниками и младшими школьниками из коррекционной школы.

Следует особо подчеркнуть, что такие дети имеют нереалистичные отношения к своим способностям и возможностям. Они неадекватно завышают притязания, при этом у большинства из них сильно завышена самооценка, которая подтверждает личностную незрелость, неумение объективно оценить результаты своей деятельности; такая самооценка может указывать на значительные искажения в формировании личности, в том числе, «закрытости для опыта».

Таким образом, из-за того что все дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата нуждаются в особых условиях жизни, обучения, то все исследования в целом и наше исследование в частности, направленные на изучение личности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ставят своей целью помочь адекватно сформировать или скорректировать то, что непосредственным образом не представляется возможным исправить.

 

Литература.

 

1.                              Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т.М.Лифанова; Авт. коммент. М.А.Степанова. – М.: Просвещение, 1995. – 527 с.

2.                              В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 464с.

3.                              Майерс Д. Социальная психология. 6-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2003. – 752 с.

4.                              Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др.; Под ред. Н.С. Лейтеса. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 336 с.

 

Поступила в редакцию 7 августа 2007 г.