Условия развития социального потенциала
старшего школьника.
Бобылёва
Ольга Алексеевна,
аспирант кафедры Педагогики Рязанского Государственного
Университета
им. С.А. Есенина.
Сложные социальные и
экономические преобразования, происходящие в современном российском обществе,
оказывают существенное влияние на процесс формирования социального потенциала
подрастающего поколения. Актуальность данной темы заключается в том, что
развивающийся рынок труда предъявляет к молодым людям высокие требования. Во
всех сферах деятельности все большее значение приобретают такие социальные
качества, как ответственность, самостоятельность, толерантность, оперативность
в принятии решения, готовность к общению, социально активному действию, включая
защиту своих прав, способность быстро адаптироваться к новым условиям и другие
качества, определяющие социальный потенциал
личности.
Термин «социальный потенциал» является
инновационным для социально-педагогической науки, несмотря на то, что отдельные
аспекты процесса формирования социального потенциала личности рассматривались в
рамках философии, психологии, социологии, педагогики и ряда других смежных
дисциплин. Определяясь в характеристике социального потенциала личности
старшеклассника как педагогической категории, целесообразно опираться на ряд
значимых в данном контексте понятий: личность, потенциал личности.
В Российской педагогической
энциклопедии отмечено, что «…личность- это понятие, характеризующее
общественную сущность человека. Оно обозначает совокупность его социальных свойств
и качеств, которые он вырабатывает у себя прижизненно. Личность есть индивид
как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Личность
характеризуется направленностью – устойчивой доминирующей системой мотивов –
интересов, убеждений, идеалов, вкусов и т.д., в которых проявляют себя потребности
человека»[1].
Направленность является не только значимым элементом в структуре личности, но и
тем импульсом, который может привести в движение все внутренние резервы
человека, дать возможность реализации
его потенциала.
«Понятие «потенциал» отчасти
совпадает с понятием «резерв», представленный неиспользованными возможностями,
запасом прочности, которые обеспечивают надёжность функционирования всей
системы. Сущность потенциала заключается в совокупности качеств личности,
имеющихся в её распоряжении для осуществления деятельности и способности
использовать свои ресурсы»[2].
Исходя из вышесказанного, можно определить
социальный потенциал старшеклассника как совокупность социальных качеств и
способностей, необходимых для оптимизации процесса социализации личности на
данном возрастном этапе.
Эти качества должны быть выработаны в
процессе обучения и воспитания в специально организованной работе по
формированию социального потенциала личности в старшем школьном возрасте.
Однако, традиционное содержание
школьного образования не способствует развитию вышеназванных качеств у
учащихся. Понимание этого факта приводит к постепенному пересмотру
социально-педагогических парадигм, на основе которых происходит подготовка подрастающего
поколения к взрослой жизни. Целью образования является формирование личности,
способной к саморазвитию на протяжении всей жизни[3].
Для формирования социального потенциала учащихся
старших классов и развития основных социальных качеств и способностей,
необходимо создавать в школе определенные педагогические условия. Под «педагогическими условиями» (В.А.
Сластёнин, Н.И.Филиппенко и др.) понимается «взаимообусловленное
функционирование в различных сочетаниях
элементов образовательной среды, обеспечивающее достижение педагогами
поставленной цели». Одной из важнейших
целей образования, как мы установили, является подготовка учащихся к реализации
и оптимизации социального потенциала,
что способствует успешному их становлению в социуме.
Сопоставительный анализ
опубликованных информационно-аналитических материалов социологических и
социально-педагогических исследований, рейтинговых опросов старших школьников
Рязани, мониторинговых замеров их социального поведения позволяет выявить
несколько общих объективных тенденций происходящих изменений[4].
В иерархии проблем, которые волнуют и беспокоят старшеклассников, наиболее
высокий рейтинг у тех, что связаны с жизненным самоопределением, достижением
материального благополучия, сохранением здоровья. Не менее значимы пути
продолжения образования, что связано с саморазвитием, самоутверждением
личности, с поиском своего Я. Их тревожат статусные и коммуникативные проблемы,
прежде всего, общение со сверстниками, взаимоотношения с учителями и
родителями. В старшем школьном возрасте нарастает осознание ответственности за
свои поступки и желание учиться, понимание необходимости получения профессии и
способность отстоять собственное мнение. Удивительно схожи во мнениях оказались
на этот счёт учащиеся и взрослые: 57% учеников уверены, что способны высказать
и отстоять собственную точку зрения; такого же мнения об учениках 39% учителей
и 45% родителей. Устойчивые идейные убеждения по поводу существующей
действительности, которые ученики готовы были бы отстоять, есть у 62% старшеклассников;
согласны с этим также 47% родителей, однако, учителя, в большинстве своем, в
этом не совсем уверены (44%). 32% старшеклассников со всей ответственностью заявляют,
что владеют основными нормами и правилами поведения в обществе и следуют им,
44% уверены в этом отчасти. Мнения взрослых по этому вопросу несколько
различаются: большинство учителей (59%) отмечают, что абсолютно не уверены в
этом, а 38% родителей отмечают наличие такой способности у своих детей. 73%
старшеклассников иногда посещают различные выставки, театры, картинные галереи,
самостоятельно знакомятся с произведениями искусства. 40% старшеклассников
определились с выбором профессии и абсолютное большинство из них (64%) с
уверенностью и оптимизмом смотрят в будущее, твердо решив в этой жизни «хорошо
работать и зарабатывать», предварительно получив образование в вузе. При этом
большинство старшеклассников (43%) точно знают, где лучше приобрести интересующую
их профессию.
Социальное становление молодых
людей происходит в условиях, когда естественное стремление к самоутверждению,
успеху сталкивается с возрастающей конкуренцией, высокими требованиями к
личности на рынке труда. Востребован иной набор социальных качеств, позволяющих
человеку успешно интегрироваться в сложную социальную среду: способность к
быстрому освоению нового, гибкость, динамика, мобильность, умение действовать
методом проб и ошибок.
В этих условиях формирования
готовности старшего школьника к реализации своего социального потенциала актуализируется
проблема создания педагогических условий с целью развития социальных качеств и
способностей учащихся в рамках образовательного пространства школы.
Литература.
1.
Российская
педагогическая энциклопедия: В 2т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая
Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. – 608с.
2.
Сергеева В.В.
Формирование воспитательного потенциала будущих педагогов в вузе: Автореф. дис.
канд. пед. наук. – Караганда, 2004. -
30с.
3. Черезов А.Е. Когнитивная составляющая модели образования ХХI века // Современное образование. – 2008. - № 3. С. 4- 12.
4.
Бондаревская Е.В.
Смыслы и стратегии личностно ориентированного образования // Педагогика. - 2001.-
№ 1. С. 17-24.
Поступила
в редакцию 25.04.2008 г.
[1] Российская педагогическая энциклопедия: В
2т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- Т.1.
С. 522-523.
[2] Сергеева В.В. Формирование воспитательного
потенциала будущих педагогов в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. –
Караганда, 2004. С.13.
[3] Черезов А.Е. Когнитивная
составляющая модели образования ХХI века // Современное образование.
– 2008. - №3. С. 4.
[4] Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного образования // Педагогика. - 2001. - №1. C. 17-24.