Формирование профессиональной ориентировки
учащихся в общеобразовательной школе.
Аникина
Галина Ивановна,
кандидат педагогических наук,
директор ГОУ ЦО №
Формирование
профессиональной ориентировки у учащихся в общеобразовательной школе актуально
в связи с тем современные школьники стремятся максимально продуктивно
ориентироваться в мире профессий. В связи с этим, планирование продолжения
образования как элемент планирования профессиональной карьеры определяется нами
как целенаправленный процесс формирования представлений учащихся о
профессиональной траектории человека, охватывающий ближнюю и дальнюю
трудовую перспективу с учётом потребностей общества и личности.
Педагогическое
значение понятия «профессиональная карьера» заключается в возможности
анализировать не только профессиональное самоопределение индивида на этапе
выбора пути к профессионализму, но и охватывает процессы профессионального прогнозирования,
целеполагания, формирования и реализации
профессиональных планов на всём протяжении трудовой биографии человека, а также
осуществлять рефлексивное видение себя и своего места в системе
производственных и социальных отношений.
Образовательная деятельность
по подготовке учащихся к планированию образования как аспекта профессиональной
карьеры гармонично встраивается в систему социально-педагогических функций
современного учреждения дополнительного образования детей, дополняет, расширяет
и развивает реализацию его профориентационной функции.
Подготовка к планированию
профессиональной карьеры как составная часть образовательного процесса
характеризуется
целенаправленностью,
осуществлением педагогических
функций (когнитивной, воспитывающей, развивающей), ориентированностью на
конкретный образовательный результат - образ профессионального будущего (план
профессиональной карьеры).
В подготовке учащихся к
планированию профессиональной карьеры
оказывается значимой их психолого-педагогическая
поддержка с целью формирования «профессиональной самомодели».
Эта поддержка требует создания основных педагогических условий (содержательных, организационных и
методических), профессионального самоопределения старшеклассников в процессе
планирования профессиональной карьеры.
Конкретная
цель формирования профессиональной ориентировки у учащихся в общеобразовательной
школе – ознакомление учащихся с основными сторонами производства:
технико-технологической, организационной и экономической (В.С. Леднев), с общими чертами всех производственных процессов
(С.М. Шабалов), со способами использования общенаучных
законов и принципов в производстве (П.Р. Атутов),
типичными трудовыми функциями рабочего-индустриала
(П.И. Ставский), видами производственных ситуаций
(Ю.С. Тюнников). В исследовании В.В. Серикова показано, что
каждый компонент содержания образования отображает реально существующую область
общественной практики и готовит учащихся к участию в ней. Естественнонаучные
понятия и законы обладают политехнической значимостью не сами по себе, а в
контексте целостной производственной ситуации.
Функция школьного воспитания
состоит, в конечном счете, в том, чтобы
сформировать у выпускника определенную нравственную позицию в отношении к
образованию, предполагающую восприятие образования и самообразования как
нравственно оправданных и значимых средств достижения профессионального успеха.
Развивая себя, человек может достичь полного удовлетворения от своего
профессионального роста.
Формирование
профессиональной ориентировки у учащихся
в общеобразовательной школе связано с освоением смысла профессии. Сущностными
характеристиками смысла выступают контекстуальность
(смысл определяется через более широкий контекст) и интенциальность
(целевая направленность, предназначение). Категория смысла является предметом
изучения и зарубежных психологов. (А.Адлер, В.Франкл,
Дж.Келли, К.Г.Юнг и др.).
В отечественной психологии
смысл исследовался в рамках деятельностного подхода,
что обусловило следующие характеристики феномена смысла: 1) смысловые
образования личности детерминированы реальными отношениями с миром и с другими
людьми, в которые включен субъект; 2) смыслообразование
предопределено потребностями и мотивами личности; 3) смысл включен в
действенно-практическое пространство, обусловливая поведение человека; 4)
смысловые образования личности представляют собой систему, между частями
которой не исключены отношения конфликтного характера; 5) категория смысла
неразрывно связана с понятием деятельности, в которой и осуществимы возникновение
и динамика смысловых образований личности. Д.А.Леонтьев выделяет 3 грани смысла
(онтологическую, феноменологическую и деятельностную)
[2], рассмотрение совокупности которых высвечивает целостную сущность смысловой
реальности.
Онтологический аспект смысла
(жизненный смысл) представляет собой объективное значение определённого явления
либо объекта в жизни человека. Феноменологический аспект смысла (личностный
смысл) представляет собой результат осознания
личностью жизненного смысла. Деятельностный
(субстратный) аспект смысла представляет собой основу возникновения и движения
смысловых образований личности. Таковой и выступает деятельность человека.
Воспитательная функция
общеобразовательной школы состоит в обеспечении ценностно-смыслового принятия учащимися
ситуации образования как доминанты его жизнедеятельности на данном этапе
личностного онтогенеза, эффективное включение школьника в собственное
образование, органически объединяющее предметно-знаниевый
и личностно-деятельностный компоненты, планирование
своего будущего как способа продолжения образования. «Педагогическая
поддержка старшеклассников, осуществляемая учителями общеобразовательной школы, обеспечивает выполнение указанных функций
через создание условий для приобретения учащимися опыта ценностно-смыслового, ответственного,
активно-творческого отношения к образованию и перенос приобретаемого в сфере
образования культурно-деятельностного опыта в сферу
проектирования и конструирования собственной жизни, где особо значим опыт
нравственно осмысленного отношения к жизни, себе, другому» [3].
Воспитательная деятельность школьных педагогов направлена на формирование сензитивных данному возрастному периоду личностных функций
учащихся - ответственности, жизненного смыслоопределения,
самоорганизации, способности нравственного выбора в жизненных ситуациях, что
обеспечивается посредством педагогической
поддержки процессов самореализации и самоутверждения личности.
Ключ
к жизненному самоопределению для учащихся лежит через понимание ими смысла
учебной деятельности. Принятие смысла учения как основополагающего инструмента
саморазвития, достижения жизненных целей особенно значимо в старшем школьном
возрасте, когда происходит проектирование дальнейших образовательных и профессиональных
маршрутов молодого человека. Показателем духовного прогресса учащегося является
то, что смысл учения постоянно актуализируется и уточняется в его сознании. Все
это позволяет говорить о рефлексии смысла учения как одной из доминирующих духовных
потребностей формирующейся личности. Поскольку учение выступает конкретным
механизмом саморазвития, то вопрос о смысле учения является, фактически вопросом
о сфере приложения своих жизненных сил, о том, какими путями будут достигаться
жизненные цели молодого человека.
По словам философа
В.Г.Сигова, человек стоит всегда перед соблазном,
достичь цель, минуя весь путь к ней, обходя трудности, а следовательно, не
развиваясь, не напрягая свои духовные силы. Поиск смысла учения – необходимый
момент духовного развития учащихся, формирования профессиональной ориентировки учащихся в
общеобразовательной школе.
Литература.
1.
Бурляева В.А. Подготовка старшеклассников в учреждениях
дополнительного образования к планированию профессиональной карьеры. Автореф. дис. … канд. пед. наук. Ставрополь, 2002, с.16
2.
Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и
динамика
смысловой реальности. 2-е, испр. изд. -М.: Смысл, 2003. - 487с.
3.
Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в общеобразовательной школе: Специфика, структура, функции. Монография.
- Волгоград: Перемена, 2004.
Поступила в редакцию 26.05.2008 г.