Развитие социально-профессиональной
компетентности личности в условиях вузовской подготовки
Папуловская
Наталья Владимировна,
соискатель
Уральского государственного университета,
преподаватель
Уральского государственного технического университета –УПИ.
Глобальные изменения, произошедшие за
последние годы в социальной и профессиональной сфере, а так же стремительное
развитие информационных технологий потребовали значительной перестройки в
системе профессионального образования. Сегодня,
в решении проблемы совершенствования качества образования используется
закрепленный в Болонской декларации компетентностный
подход, который ориентирует оценку качества образования на уровень освоения
ключевых компетенций [1, 6]. Разрабатываемый Государственный образовательный
стандарт третьего поколения ставит перед вузами задачу формирования у выпускников
универсальных и профессиональных компетенций [7]. Можно сказать, что вопрос о
компетенциях представляет собой вопрос о новых целях образования и о способах
их реализации. Внедрение компетентностно-ориентированного
подхода в практику образования требует поиска новых технологий, методов и особых
организационных форм обучения.
В большинстве исследований, посвященных
профессиональному образованию (В.И. Байденко,
И.А.Дмитриева, В. С. Кукушин, В.В.Пижугийда,
О.И. Ребрин, С.Е. Шишов), констатируется тот факт,
что выпускники вузов зачастую не готовы к профессиональной деятельности в
соответствии со своей квалификацией и требованием времени. Работодатели нередко
высказывают мнение, что не так и не тому учат в вузе, поскольку молодого
«специалиста» приходится доучивать и переучивать на производстве, затрачивая на
это деньги и время. Даже выпускнику с красным дипломом часто
нельзя доверить самостоятельную производственную задачу, особенно, связанную с
работой в коллективе. В настоящее время на лицо противоречие между
необходимостью современному специалисту уметь решать поставленные перед ним
производственные задачи в условиях распределённой, в том числе межпрофессиональной, коллективной деятельности с учётом
постоянного расширения информационного взаимодействия и фактическим отсутствием
в системе профессиональной подготовки средств и методов, необходимых для
формирования и развития соответствующих компетенций. Мы относим эти компетенции
к единому классу, который, следуя за И. А. Зимней, можно назвать
социально-профессиональной компетентностью человека [5]. Процесс развития социально-профессиональной
компетентности достаточно сложен, поэтому вопрос об условиях её развития
является актуальным для системы образования.
Базовой составляющей для формирования
социально-профессиональной компетентности является совокупность личностных
качеств человека, таких как целеустремленность, организованность и ответственность.
На этой основе интеллектуального и личностного развития, начиная с семьи,
дошкольных учреждений, школы, а затем профессиональных учебных заведений
формируются социальные и профессиональные компетентности. В совокупности они определяют
интегральную характеристику личности выпускника-специалиста. Кроме того, для
успешной трудовой деятельности необходимо формировать у будущего специалиста не
только профессиональные компетентности, но и особые, обеспечивающие общую направленность
профессиональной деятельности смежных профессий, необходимые при создании новой
конкурентоспособной продукции или услуги. Такие компетентности можно назвать метапрофессиональными. Сказанное выше показывает, что в модель
целостной социально-профессиональной компетентности специалиста входят
социальная, метапрофессиональная и профессиональная
компетентность, каждая из которых представляет собой целые множества и
подмножества компетенций (рис.1.).
Профессиональные компетенции направлены на
успешную трудовую деятельность в конкретной профессиональной среде, обеспечивая
качество и надежность труда в рамках родственных профессий. Метапрофессиональные
компетенции обеспечивают общую направленность профессиональной деятельности и
связаны с личностными качествами человека. Социальные компетенции связаны с
деятельностью человека в обществе. Социальные
и метапрофессиональные компетенции должны совпадать у
профессий, связанных одной областью знаний.
Интернет-магазин шин. Шины и диски datchikoff.ru
Рис.1. Модель социально-профессиональной компетентности
специалиста.
Проблема подготовки специалиста, обладающего
социально-профессиональной компетентностью, требует для своего решения разработки программы профессионального становления личности
специалиста. Надо при этом иметь в виду, что речь идет не о программе
конкретного учебного курса, а о комплексе средств и методов обучения, способных
обеспечить достижение поставленной цели. В реализации такой программы на первый
план выступает деятельность преподавателя, так как только преподаватель ставит
учебные цели и от него зависит какие методы, и организационные формы обучения
будут использоваться для достижения поставленных целей.
Деятельность преподавателя в новой системе
образования требует исследовательской
работы, ему необходимо:
§
определить
содержание курса, основываясь на востребованности знаний на рынке труда;
§
определить
компетенции, которые должны развиваться у обучающихся;
§
найти и
уметь реализовать необходимые технологии обучения.
Джон Равен провёл
анализ видов компетентности, необходимых для эффективного преподавания [8,
стр.53]. Было установлено, что эффективно работающие преподаватели обладают
способностью размышлять о личных качествах своих учеников и заботиться об их
развитии, замечать, предвидеть и учитывать реакцию учеников, на деле демонстрировать
свои собственные предпочтения и системы ценностей, приводящие к достижению
поставленных целей. Сказанное означает, что квалификация преподавателя и его понимание
психологических, социологических аспектов играет значительную роль в новом развитии
российского образования.
Немаловажное значение имеет и модель
обучения, которой руководствуется преподаватель. Модель обучения можно описать
некоторым функционалом F, который включает в себя технологии обучения,
учебно-методические и психологических условия, способствующие формированию
социально-профессиональной компетентности будущих инженеров. На рис.2.
представлена схема модели обучения.
Вектор L
включает в себя знания, навыки, умения, личностные качества студента, K- набор компетенций, E – результаты, на основании которых
можно оценить процесс обучения и скорректировать его с помощью некоторого
воздействия С.
Воздействие С, является указателем
позволяющим выбрать нужную технологию обучения. Для формирования С необходим
анализ вектора E. Коррекция учебного процесса является обратной
связью в данной динамической системе и полностью зависит от компетентности
преподавателя.
Большое значение в повышении эффективности
образовательного процесса придаётся разработке и практическому использованию
инновационных педагогических технологий.
Рис.2. Модель обучения.
Конструирование учебного процесса можно
представить в виде схемы, приведённой на рис.3, где ПТi - некоторая педагогическая технология, формирующая
необходимые компетенции. Какую технологию использовать зависит от целей
обучения и готовности аудитории воспринять данную технологию.
Рис.3. Конструирование учебного процесса.
Задачу подготовки квалифицированных
конкурентоспособных специалистов под силу выполнить только преподавателю, владеющему педагогическими
технологиями, понимающему их особенности и влияние на качество образования.
Другая сторона проблемы заключается в том,
что хороший преподаватель может способствовать формированию компетенций, но для
становления компетентного специалиста необходимо, чтобы человек научился
использовать эти компетенции на практике, умел их применять в реальной жизни. Здесь
мы разделяем смысловое содержание понятий «компетенция» и «компетентность». Социально-профессиональная
компетентность проявляется в действиях, творческой деятельности, как
индивидуальной, так и коллективной.
Формирование профессионализма происходит в
процессе формирования общей культуры, профессиональной пригодности и мастерства
специалиста. Для того чтобы обеспечить развитие профессиональной компетентности,
необходимы соответствующие условия близкие к условиям реальной жизни. В настоящее
время у большинства вузов нарушены связи с производством, нет полноценной
производственной практики. Кроме того, чтобы развивать профессиональную и метапрофессиональную
компетентность необходимо ставить задачи, при которых происходит
взаимодействие разных профессии, так как они реально функционируют на производстве.
Мы видим решение этой проблемы в возможности организации творческих мастерских,
виртуальных коллективов, ситуационных центров. Именно такие формы обучения наиболее
продуктивно способствуют становлению и развитию социально-профессиональной
компетентности.
Таким образом, компетентностный
подход выступает как необходимое условие для реализации связи между потребностями
работодателей и потенциалом выпускников. С позиции этого подхода:
§ Задача преподавателей вуза выявить основные
принципы и механизмы становления социально-профессиональной компетентности
студентов и реализовать их в педагогической модели профессионального
становления личности специалиста.
§ Задача вуза создать благоприятные условия для
развития необходимых компетенций.
§ Критерием оценки образования выступает
реальная возможность специалиста в конкретных производственных условиях
реализовать приобретенные в вузе знания, умения и навыки, добиться признания
как специалист компетентный, а значит востребованный и, как следствие высокооплачиваемый.
Литература.
1.
«Болонская
конвенция».
2.
Байденко В.И.
Выявление состава компетенций выпускников вузов
как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения:
Методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки
специалистов, 2006. – 72 с.
3.
Волкова
А.И., Дмитриева И.А., Кукушин В.С., Пижугийда В.В. Психология и педагогика: Учебное пособие для
студентов технических вузов/ Под ред. В.С. Кукушина.– М.:ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»,
2005.–624с.
4.
Зимняя
И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования//
Высшее образование сегодня. № 5. 2003.
5.
Зимняя
И.А. Общая культура и социально-профессионельная
компетентность человека// Интернет-журнал «Эйдос».
2006. 4мая. http:/www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm.
6.
Концепция
модернизации российского образования на период до 2010.
7.
Макет государственного
профессионального стандарта.
8.
Равен
Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. пер. с англ.//Дж. Равен – М., «Когито-Центр», 2002.–396с.
Поступила в редакцию 15.07.2008
г.