Необходимость социальной направленности
при выборе профессии в период получения среднего образования
Аникина
Галина Ивановна,
кандидат педагогических наук,
директор ГОУ ЦО №
Мировые тенденции
социально-экономических и культурных преобразований существенно влияют на
изменение и уточнение целей, задач, средств, методов и форм ориентации
выпускников школы на продолжения образования. Это обусловлено тем, что роль
образования не может быть сведена только к узко понимаемой профориентации. Конкурентоспособность
будущего современного специалиста определяется не только его высокой квалификацией
в профессиональной сфере, которой ему еще предстоит овладеть, но и
психологической готовностью к выбору маршрута продолжения образования. Актуальность
настоящей работы обусловлена возрастающей потребностью общества в людях,
способных непрерывно образовывать себя, начиная со школьной скамьи.
Переход «от школы к жизни»
теперь нельзя представить как переход от познавательной деятельности к
практической, так как они все более становятся тождественными.
Создание профильной школы,
по сути, совпало с проявлением основных признаков информационного общества. [11] Обществу нужен человек, не ждущий инструкций, а
вступающий в жизнь с уже сложившимся творческим, проектно-конструктивным и духовно-личностным
опытом. Структура получения знаний одинакового
для всех образования «не настроена» на эту функцию.
Ориентация учащихся в
пространстве и маршрутах будущего образования обеспечивается всеми компонентами
образовательной среды: и специальной подборкой ориентирующей информации,
включаемой в материал учебных предметов, и созданием соответствующих задачных
ситуаций в учебном процессе, и дополнительными образовательно-ориентирующими
мероприятиями в школе, и психологическим консультированием (Ж.-П.Альмодавар,
И.Н.Андреева, С.Н.Артановский, Е.М.Бабосов¸ М.В.Богуславский,
Б.С.Гершунский, Ю.В.Громыко, А.С.Запесоцкий, В.П.Ополев, Н.Н.Пахомов,
В.В.Платонов, В.С.Поляков, Т.Е.Резник, Г.А.Чередниченко, В.Н.Шубкин,
В.Д.Шадриков) [7, 8].
Очевидно, что и современный
педагог, обеспечивающий поддержку профессионального выбора, также должен быть
широко эрудированной личностью, способной адекватно выразить себя интеллектуально,
эмоционально и профессионально, чтобы укрепить познавательную мотивацию в
качестве жизненной потребности выпускников. Важно, чтобы в будущем они умели
ориентироваться без посредников в профессиональной среде, были бы готовы
обсуждать актуальные проблемы в совместных предприятиях, участвовать в
осуществлении различных проектов. При этом методологически значимым регулятивом
является мысль И.С.Кона: «…полагать, что можно построить такую систему воспитания,
которая охватывала бы личность со всех сторон – утопия. Нужны «зазоры», … рассогласованность
воспитательных воздействий повышает степень автономии личности» [4].
Многие из старшеклассников
испытывают серьезные нравственные и психологические затруднения при выборе
профиля и профессионального пути вообще. Далеко не всегда профессиональные
сведения приобретают личностный смысл и становятся ценностными ориентирами для
учащегося, выступают основным показателем развития социальной зрелости. В
действительности учебный процесс должен помочь учащимся выстроить линию
поведения, определить смысл выбранной профессии, совершить компетентный выбор.
Так, по данным Московского
областного центра психологической поддержки молодежи 40% старшеклассников,
проходивших тестирование, из 10-ти сфер деятельности, предложенных для выбора,
выбрали управление, из 10-ти областей, предложенных в качестве предметов
изучения, 30% . выбрали финансы. При этом в
качестве ведущего назывался мотив: «хочу
как можно больше получать и при этом как можно меньше делать». [5]
Налицо примитивное
представление о карьерном росте. Интересно, какой фирме потребуются люди с
такой мотивацией? Это не только безнравственно, но и неэффективно с точки
зрения рыночной конкуренции.
Большинство старшеклассников
не могут соотнести престиж профессии со структурой собственных способностей. Их
отличает слабая ориентировка в ситуации на рынке труда, где уже давно имеет
место перенасыщенность профессиями «юрист», «экономист», «менеджер», «психолог».
В то время как спрос на рабочие профессии значительно превышает предложение.
Несформированность
адекватной модели личного профессионального пути быстро делает таких молодых
людей «лишними» около 60% увольняющихся или неустроенных специалистов –
недавние старшеклассники. Их отличает инфантильность, желание подольше
растянуть беззаботный образ жизни, отказ от самостоятельности или безответственность
в принятии решений. Неумение ставить перспективные цели, смотреть вперед.
По данным социологических
опросов, проведенных в Центральных областях и на Юге России, около 71%
старшеклассников желают достичь карьерного роста, но не знают, как это сделать,
с чего начать, боятся поисков и обсуждений, надеются, что это решится «само
собой» [6].
К прямым социальным
последствиям такого некачественного выбора эксперты относят: появление
тунеядствующей прослойки населения, повышение криминалистической ситуации в
стране, девиантные уходы от проблем (алкоголизм, наркомания, движения фанатов,
религиозное сектанство), суицид.
Профессиональная
ориентация как сфера социально-педагогической практики – сравнительно новая
область педагогической реальности, ей не исполнилось еще и ста лет.
Диверсификация
системы образования, вариативность учебных планов привели к тому, что возникла
необходимость специальной научно-педагогической и организационной поддержки выпускников
средних школ, ориентирующихся на продолжение образования и, соответственно, родителей.
Литература.
1. Бондаревская Е. В. Личностно
ориентированное образование: опыт разработки парадигмы/ Изд–во Рост. гос. пед.
ун–та. Ростов н/Д, 1997. 28c.
2. Бондаревская Е. В.
Гуманизация воспитания старшеклассников //Педагогика. 1991.№1. С.50-56.
3. Бондаревская Е. В. Теория и
практика личностно-ориентированного образования: Монография. - Ростов н/Д, 2000.
4.
Кон И.С. Эстафета
поколений \\ Коммунист. -1987.- № 4 .- С. 93-104.
5. Резапкина Г. «Секреты выбора профессии»;
Генезис; 2002 г.; 80 стр.
6. Тубельский А.К. Школа
самоопределения // Народное образование, 1998, № 7, с.130-135.
7. Шубкин В.Н. Когда наступает
время выбора. – М.: РХГИ,2001. - 568 с.
8. Чередниченко Г.А., Шубкин
В.Н. Молодежь вступает в жизнь (социологические
исследования проблем выбора профессии и трудоустройства). - М.: Мысль, 1985.
9. Якиманская И.С. Требования к
учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы
психологии, 1994, № 2, с.34.
10.http://bank.orenipk.ru/Text/t16_19.htm.
11. http://www.hse.ru/pressa/trud/20020201.htm.
Поступила в
редакцию 11.09.2008 г.