Исторические предпосылки информационно-педагогической поддержки профессионального выбора старшеклассников (1917-1991 годы)

Бровин Александр Николаевич,

аспирант кафедры педагогики психолого-педагогического факультета Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор

Акулова Ольга Владимировна.

В статье рассмотрен опыт организации ориентационной работы с учащимися советской школы на разных этапах. Особое внимание уделено источникам информации, способствующим поддержке профессионального выбора старшеклассников. Рассмотрены различные способы распространения информации ориентационного характера для школьников.

Под ориентационной работой в данной статье понимается информационная поддержка учащихся в ситуации выбора. Этапы становления ориентационной работы с учащимися в школах СССР были выделены опираясь на результаты исследования Н.А. Южаниной [13]. В становлении ориентационной работы в школах  СССР можно выделить три этапа Раскроем основные характеристики ориентационной работы на каждом этапе.

I этап – 1918-1930 годы. Результаты проведенного исследования позволяют охарактеризовать этот этап, как этап осуществления большого количества реформ, направленных на организацию ориентационной работы с учащимися. Ориентационная работа с учащимися осуществлялась преимущественно учителем и была направлена на агитацию и пропаганду нового – советского образа жизни. Основной формой ориентационной работы были наставления учителей, которые обеспечивали учеников первичной информацией о той или иной профессии. При этом в народном комиссариате просвещения составлялся перечень профессий, на которые учителям было рекомендовано ориентировать учащихся [4, 12]. 

Советские клубы являлись центрами культурной общественной жизни. В совокупности с возникшей кружковой самодеятельностью, создающей условия для получения опыта общения с людьми разных возрастов, советские клубы заключали в себе мощную информационную поддержку профессионального выбора старшеклассников [1, 2, 5, 10, 11].

Основным средством информационной поддержки профессионального выбора старшеклассников на этом этапе являлась газета [3]. Анализ газетных статей, изданных в указанный промежуток времени, позволил выделить в них четыре группы: информирующие статьи, агитационно-пропагандистские статьи, статьи с публичной похвалой или порицанием, статьи развлекательного содержания. На ориентационную работу было направлено содержание статей двух первых групп.

Большое значение для учащихся играли «живые» источники информации: учителя, агитаторы, шефы, которые становились примерами для подражания. Инструктажи, чтение лекций, выпуски стенных газет, помощь в решении конкретных проблем – это варианты получения учащимися информационной поддержки на этом этапе.

Эти формы ориентационной работы и информационных средств поддержки школьников оставались актуальными на всех этапах.

II этап – 1930-1966 годы. На этом этапе произошла унификация в системе образования, заключающаяся в появление единой программы обучения, единых для всех школ учебников [4, 6]. Информационная поддержка отождествлялась набору правил и указаний, получаемых педагогическими коллективами от органов управления. Поддержка состояла в том, чтобы эти правила и указания были доставлены до адресата (школьника, студента), пройдя через все промежуточные инстанции от ЦК до учебных учреждений. Нормативные документы этого этапа с одной стороны вели к упорядочиванию, с другой стороны запрещали какие-либо отступления от регламентаций. Таким образом, ориентационная работа была сведена к минимуму, несмотря на то, что официально в школах велась целенаправленная профориентационная работа [7]. Анализ источников позволил выделить ряд нововведений, способствующих ориентационной работе с учащимися. Например, привилегии, которые доставались студентам: стипендия, проживание в общежитии, путевки в дома отдыха и санатории, гарантированное устройство на работу после окончания обучения. Но, с другой стороны, опыт послевузовского распределения выпускников не всегда оценивается педагогами позитивно.  

Пропаганда и агитация, распространяемые через СМИ, книги, кинофильмы, театральные постановки, произведения изобразительного искусства – в этот период отличались навязчивостью. Пропогандно-агитационная работа в учебных заведениях во многом лишала учащихся свободы действий, не позволяла делать самостоятельный выбор.

Только постановления ЦК РСФСР (1958 г., 1966 г.) стали реальными шагами к возобновлению полноценной профориентационной работы  в школе [6, 12]: стали приниматься меры по созданию стабильных высококачественных школьных учебников, учебных пособий для учащихся и учителей (плакаты, альбомы, диафильмы); организовывались лектории педагогических знаний; на телевидении открывались студии учебных передач. В педагогике снова подняли вопрос о необходимости профориентации школьников путем ознакомления их с различными отраслями народного хозяйства и культуры, предприятиями, колхозами, совхозами и учреждениями, наиболее распространенными профессиями [6, 12].

К средствам информационной поддержки профессионального выбора старшеклассников на этом этапе добавились радио, телевидение, советское информационное бюро.

III этап – 1966-1991 годы. Этап накопления противоречий между необходимостью поставлять на производственные предприятия высококвалифицированных узко профильных специалистов и единым непрофильным обучением. С.Т. Штымов, З.И. Равкин и другие исследователи предпосылок профильного обучения отмечают, что 70-е годы ХХ века становятся благоприятными для всех последующих изменений в профориентационной работе с учащимися, хотя основным средством формирования у молодежи готовности к сознательному выбору профессии оставалась система трудового обучения и воспитания [9,12]. Улучшение ситуации, по мнению исследователей, выразилось в появлении классов и целых школ с углубленным изучением той или иной школьной учебной дисциплины. На этом этапе в среде учителей получают поддержку идеи индивидуализации и дифференциации обучения на основании различных интересов и склонностей учащихся, выявленных психологами. Е.А. Климовым на этом этапе была разработана методика профессиональной идентификации.

Новым информационным средством поддержки профессионального выбора учащихся на этом этапе стали целевые издания для абитуриентов, например, справочники абитуриентов.

Подводя итоги, отметим, что в советский период необходимая для учащихся информация предлагалась им в готовом виде. Ориентационная работа, зачастую без альтернативных вариантов, сводилась к предписанию действий на выполнение. Только во второй половине 70-х годов XX века появились литературные источники по профориентации.

В современной России учащиеся школ, по данным социологического исследования, до сих пор испытывают трудности выбора дальнейшего профиля обучения из-за недостаточности необходимой информации [8]. Кроме этого у многих школьников недостаточно развиты умения работать с информационными источниками.

Создавая современную систему информационно-педагогической поддержки профессионального выбора старшеклассников необходимо учитывать опыт советского периода. При этом важно понимать, что, возлагая ответственность за профессиональный выбор на учащихся, необходимо обеспечить этот выбор всеми необходимыми информационными средствами. Требуется повысить эффективность разработки профориентационных методик, продолжить развитие сети центров помощи в самоопределении учащихся, создать систему подготовки квалифицированных кадров, оказывающих школьникам услуги ориентационного характера: психологов, социальных работников, сотрудников службы сопровождения, консультантов, тьюторов.

Литература.

1. Анисов. Хрестоматия по истории советской школы и педагогике. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., «Просвещение», 1972, 407 с., ил.

2. Большое внимание шефской работе в школе. // Московский Университет  №21-22 (985-986) 8 апреля 1949 [периодика]

3. Елочкин Д. Маталовка. Пионер 1 звена. Газету будет читать вся детвора. // Знамя Пионера № 68 21 августа 1930 [периодика]

4. Ершова О. В. Школьное образование в РСФСР в 1917-1941 годах: исторический опыт и уроки (на материалах Чувашии): Автореф. … канд. ист. Наук. – Чебоксары, 2007. – 22 с.

5. Козлова Н. Научные кружки биологического факультета. // Московский Университет  №9 (480) 25 января 1938 [периодика]

6. Константинов  Н. А. История педагогики : [Учеб. для студентов пед. ин-тов] / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. - 5-е изд., доп. и перераб. - М. : Просвещение, 1982. - 447 с.

7. Педагогическая энциклопедия Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах.М.: Советская энциклопедия, 1964.

8. Переход к профильному обучению: Ожидание и реальность: Социологический анализ /В. Т. Данцев, В. Ф. Курлов, О. А. Максимова, Т. А. Максимцова, В. Ю. Мержанов, Н. В. Самойлов, А. А. Стуканов – СПб.: СПбАППО, 2006. – 172 с.

9.  Проблемы истории советской школы и педагогики: Экспер.. учеб. пособие : [В 3 ч.] / АПН СССР. НИИ теории и истории педагогики;  Отв. ред. З.И. Равкин. - М.: НИИТИИП, 1991. ч. 1. -221 с.

10. Профессиональная жизнь. //Полярная звезда. № 64(206) 28 сентября 1924 [периодика]

11. Хрущева Р. Студенческий клуб. // Московский Университет  №10-11 (973-974) 18 февраля 1949 [периодика]

12. Штымов С. Т. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в истории советской школы и педагогике. (1917-1984 г.г.): Автореф. … д. пед. наук. – Казань, 1984. – 37 с.

13. Южанина Н. А. Организация предпрофильной дифференциации обучения в основной школе: Дис. … канд. пед. наук. – Ульяновск, 2004. – 215 с.

Поступила в редакцию 19.09.2008 г.