Использование компьютера, как технического средства обучения
Чебыкин
Даниил Георгиевич,
аспирант Московской открытой социальной академии.
Появление компьютерных носителей информации и связанных с ними новых форм
интеллектуального труда позволило взглянуть на этот вопрос с иной стороны - с
позиций того или иного носителя информации, являющегося в каждую конкретную
эпоху реальной материальной базой учебного процесса и диктующего свои формы и
методы педагогической работы
С
началом промышленного изготовления компьютеров первых поколений и их появлением
в образовательных учреждениях возникло новое направление в педагогике -
компьютерные технологии обучения. Первая обучающая система Plato на основе мощной ЭВМ фирмы «Control Data Corporation» была разработана в США в конце
50-х годов и развивалась в течение 20 лет. По-настоящему массовыми создание и
использование обучающих программ стало с начала 80-х годов, когда появились и
получили широкое распространение персональные компьютеры. С тех пор
образовательные применения ЭВМ выдвинулись в число основных применений наряду
с обработкой текстов и графики, оттеснив на второй план математические
расчеты.
С
появлением примеров компьютерного обучения к созданию компьютерных обучающих
программ приобщились десятки тысяч педагогов - специалистов в различных областях
знания, чаще всего в технических науках. В разрабатываемых программах, опираясь
в основном на интуицию и практический опыт, они воплощали свои представления о
преподавании конкретных дисциплин с помощью компьютеров. Педагоги-теоретики долгое
время оставались в стороне от этого нового направления в обучении. В результате
до сих пор отсутствует общепризнанная психолого-педагогическая теория
компьютерного обучения, компьютерные обучающие программы продолжают создаваться
и применяться без необходимого учета принципов и закономерностей обучения.
Благодаря
своим конструктивным и функциональным особенностям и возможностям современный
персональный компьютер является уникальным техническим средством обучения и
получения знаний. Он находит применение в обучении самым разнообразным
дисциплинам и служит базой для создания большого числа новых информационных
технологий обучения.
Какие
же особенности персонального компьютера так выгодно отличают его от прежде
известных обучающих машин и технических средств обучения?
Это
не столько какая-то одна возможность персонального компьютера, сколько сочетание
·
интерактивного (диалогового) режима работы (действие
человека – реакции компьютера - ... - действие человека - реакция компьютера и
т.д.);
·
«персональности» (небольшие размеры и
стоимость, позволяющие обеспечит компьютерами целый класс);
·
хороших графических, иллюстративных возможностей (экраны распространенных
модификаций имеют разрешающую способность 640x480 точек при 16 млн. цветовых
оттенков - это качество хорошего цветного телевизора или журнальной иллюстрации);
·
простоты управления, наличия гибких языков программирования
человеко-машинного диалога и компьютерной графики;
·
легкости регистрации и хранения информации о процессе обучения и
работе учащегося, а также возможности копирования и размножения обучающих
программ.
Технические
возможности персонального компьютера, если компьютер используется как обучающее
средство, позволяют
·
активизировать учебный процесс;
·
индивидуализировать обучение;
·
повысить наглядность в предъявлении материала;
·
сместить акценты от теоретических знаний к практическим;
·
повысить интерес учеников к обучению.
Активизация
обучения связана с диалоговым характером работы компьютера и с тем, что каждый
ученик работает за своим компьютером. При традиционном классном обучении
основное - это восприятие учащимися информации в устной форме, при этом ученику
не часто приходится проявлять активность на уроке и учитель не в состоянии организовать
и контролировать активную работу каждого ученика на его рабочем месте. Поэтому
традиционное обучение, долгое время являлось пассивным - многие педагоги сетовали,
что на уроке активно работают 20 – 30% учащихся. Если
же обучение ведется в компьютерном классе, компьютер диалоговым характером своей
работы стимулирует ученика к деятельности и контролирует ее результаты.
Индивидуализация
обучения при использовании компьютера также связана с интерактивным характером
работы с компьютером и наличием компьютеров на рабочих местах: каждый ученик теперь
может сам выбирать темп обучения, делать в работе паузы. Более глубокий и
тонкий учет индивидуальных особенностей учащихся может осуществлять
компьютерная программа, с помощью которой ведется обучение (педагогическое
программное средство, сокращенно ППС). С помощью начального теста программа
может определить уровень обученности ученика, и в
соответствии с этим уровнем предъявлять теоретический материал, вопросы и
задачи, а также подсказки и помощь. Обучение слабых учеников программа ведет на
самом легком (базовом) уровне, изложение теоретических сведений максимально
упрощено, вопросы и задачи облегчены, помощь имеет характер прямой подсказки.
Обучение сильных учеников ведется на наиболее сложном уровне, теория излагается
углубленно, предлагаются творческие задачи, требующие изобретательности и
интуиции, а помощь имеет косвенный характер - намека или наводящего на правильный
путь соображения. Между этими крайними случаями обучающая программа может
учитывать более тонкую градацию подготовленности учащихся.
Каждый
ученик в процессе обучения сталкивается с трудностями индивидуального
характера, связанными с наличием пробелов в знаниях или особенностями мышления.
При обучении с помощью компьютера обучающая программа может диагностировать
пробелы в знаниях ученика, его индивидуальные особенности и строить обучение в
соответствии с ними.
Графические
возможности дисплеев персональных компьютеров и гибкие языки программирования
позволяют сделать компьютерное обучение очень наглядным. В самом деле, теперь
на каждом рабочем месте ученика имеется телевизор - дисплей, на экране которого
с помощью языка программирования можно без всякой кино- и видеосъемки показывать
геометрические фигуры и построения, стилизованные изображения реальных объектов
и т.п. - и все это как статически, т.е. неподвижно, так и динамически, в
движении. С помощью компьютерной графики можно сделать зримыми или, как еще
говорят, визуализировать такие явления и процессы, которые не могут быть
увидены в действительности тем более в условиях школьного класса. Можно
создать наглядный образ того, что на самом деле никакой наглядности не имеет например, эффектов теории относительности, закономерностей
числовых рядов и т.п.. На этой возможности компьютеров основывается, так
называемая, когнитивная компьютерная графика - особое направление применения
компьютеров в научных исследованиях, когда иллюстративные возможности
компьютера используются для изучения различных закономерностей.
Всегда остро стоит вопрос о соотношении теории и практики применительно
к научному знанию, обучению и т.д. (на это обращал внимание еще гётевский Мефистофель: «Суха теория,
мой друг, но древо жизни вечно зеленеет»). Традиционное обучение является
преимущественно теоретическим. Классно-урочная форма обучения исподволь, незаметно
подталкивает каждого педагога в отдельности и всю систему образования в целом к
усилению теоретической стороны обучения в ущерб практической. В самом деле, любому
педагогу излагать теоретические знания у доски и требовать от учеников
воспроизведения этого изложения значительно легче, чем организовывать
ориентированную на практику работу учащихся. Если же вести обучение с помощью
компьютера, оно приобретает практический уклон: диалоговый характер работы с
компьютером, его вычислительные моделирующие возможности предрасполагают к
обучению в форме решения задач и к тому же задач практической направленности.
Важным
условием успешного обучения является интерес учеников и изучаемому предмету,
ходу обучения и его результату. Этот интерес связан с множеством
факторов: содержанием изучаемого предмета, уровнем его сложности, организацией
процесса обучения, системой поощрений и наказаний, применяемой учителем,
личностными качествами самого учителя (его мастерством и интересом к предмету),
системой ценностей ученика, его ближайшего окружения, родителей, взаимоотношениями
в классном коллективе, социальным заказом в подготовке по направлению науки,
представляемому данным предметом. В последнее десятилетие действует
очень настоятельный социальный заказ в отношении всего, что связано с компьютерами:
в подготовке специалистов по компьютерам и их применению, в развитии
компьютерных технологий, в распространении компьютерной грамотности - умению
использовать компьютер для решения разнообразных прикладных задач в различных
сферах профессиональной деятельности.
Действию
скрытого социального заказа мы обязаны появлением большого числа «компьютерных»
талантов и дарований. Сфера деятельности, связанная с компьютером,
непосредственная работа на компьютере сама по себе обладает привлекательными
чертами, втягивает в себя людей. Существует даже особая категория людей, «хакеров»,
увлекшихся сложными и тонкими вопросами управления компьютерами,
программированием различных компьютерных эффектов. В некоторых случаях можно
говорить даже о возникновении психологической зависимости человека от
компьютера – настолько велико мотивирующее влияние компьютера.
Компьютерная
технология повышает интерес к обучению предметам, не связанным с информатикой.
Новое в организации учебного процесса с участием компьютера, само изменение
характера работы ученика на уроке способствуют повышению интереса к учебе. В
то же время, более тонкое использование возможностей компьютера позволяет
управлять мотивацией учеников во время компьютерного обучения. Здесь имеются в
виду, в первую очередь, мотивирующие реплики обучающих программ, т.е. фразы, в
которых обучающая программа оценивает работу ученика и стимулирует дальнейшее
обучение. Эти фразы могут иметь неформальный характер с оттенком юмора и
создавать теплую партнерскую эмоциональную атмосферу при работе с компьютером.
Важное значение имеют элементы игры, состязательности в компьютерном обучении например, подсчет очков и сравнение достижений
различных учеников, или звуковые и зрительные эффекты - звучание музыкальных
мелодий, мигание и цвета на экране дисплея.
Вот
далеко неполный арсенал возможностей компьютера, делающих его очень перспективным
для использования в учебном процессе обучающим средством.
Проникновение компьютеров в
учебный процесс вызвало к жизни огромное количество новых форм работы,
немыслимых и невозможных при традиционных методиках. Появление специфических
учебных пособий на гипертекстовой основе, мультимедийных
справочников и энциклопедий, возможность организации сетевых коммуникаций в
самых разных масштабах, от класса до Internet, создание интерактивных обучающих программ и тренажеров - все это
вместе открывает перед обучающимися такой спектр
учебных действий, обращение к которому полностью видоизменяет лицо учебного
процесса. Так же значительно выглядят изменения и в формах работы учителя -
компьютер в состоянии полностью изменить структуру и методы его личной работы
вне урока самосовершенствование, накопление и систематизация информации,
подготовка к урокам и - т.д. и непосредственно на уроке. Более того, изменившиеся
условия и формы работ в очень значительной степени заставляют переосмысливать и
роль компьютера, и функции учителя и учеников, и характер их деловых
взаимоотношений, а в дальнейшем - и самые общие организационные формы обучения.
Все это вместе дает основания утверждать, что в настоящее время все мы
присутствуем при рождении принципиально новых систем обучения, систем, основанных
на последовательном, всеохватывающем использовании компьютерных технологий.
Литература
1.
Гиркин И. В.
Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных
компьютерных технологий. // Информационные технологии , № 6, 1998.
2.
Матекин
М., Полилова Т. Текст, гипертекст, мультимедиа…// Байтик, № 4, 1991.
3.
Могилев А.В. и др. Информатика. Учебное пособие для студ. педвузов / Под ред. Е. К. Хеннера. М.:
Академия, 1999.
4.
Роберт
И. В. Учебный курс «Современные иформационные и
коммуникационные технологии в образовании». // Информатика и образование
№8, 1997.
5.
Журнал «Информатика и образование», с
Поступила
в редакцию 02.11.2009 г.