Проектная деятельность как один из способов развития творческих способностей младших школьников

Гуцол Елена Вячеславовна,

аспирант Московского педагогического государственного университета.

В современном обществе вопрос о развитии творческих способностей детей в теории и практике обучения стоит очень остро. Это связано с тем, что обществу требуются высокопрофессиональные, творчески мыслящие специалисты, способные незамедлительно реагировать на происходящие изменения.

Одно из условий создания системы развития творческих способностей детей – поиск новых технологий, форм и средств обучения. Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но тем не менее относится к педагогическим технологиям ХХ1 века. Метод проектов – это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов.

Учебный проект с точки зрения учащихся – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это работа позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Эта деятельность направлена на решение проблемы, сформулированной зачастую самим учащимся, интересной и значимой для ученика.

Творческая учебная деятельность - это субъективная сторона учебного труда школьника, отражение потребностей, интересов, способностей, волевых усилий, эмоционального отношения. Системообразующий элемент творческой активности – мотивационно-потребностное ядро личности учащегося. Важнейшие условия формирования творческого потенциала учащихся - содержание изучаемого материала, характер деятельности. Формирование творческого потенциала взаимосвязано с развитием самостоятельности. 
Творческая активность предполагает максимальное проявление индивидуальности. Основные компоненты творческой активности учащихся:

·                     потребности, интересы, склонности к творческой деятельности;

·                     преобразующие отношения к изучаемым предметам, объектам;

·                     готовность к преобразующей деятельности;

·                     эвристический потенциал;

·                     сама преобразующая деятельность.

 Развитие творческого потенциала обеспечивает накопление системы знаний, фонда умственных приемов, операций: операции мышления (анализирующее наблюдение, сравнивание, анализа и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация); приемы осмысленного запоминания (смысловая группировка, составление плана, тезисов и т.д.); общие способы учебной работы (умение работать с книгой, умение слушать, наблюдать, планировать, контролировать); перенос усвоенных знаний, умений и навыков на решение новых задач. Необходимо формировать интуитивные механизмы, эвристический потенциал.

В рамках учебного проекта появляется возможность формировать и развивать умения и навыки, которые принято называть общенаучными, универсальными и те, которые необходимы для формирования базовых компетенций учащихся

Подводя итог о применении новых технологий как возможности адаптации современных школьников в изменяющемся социуме, можно отметить, что метод проектов позволяет перейти к субъект-субъектным отношениям, дать учащимся самостоятельно действовать там, где они знают как, позволяет сделать самостоятельную деятельность целенаправленной, мотивированной и результативной.

Литература

1.                  Алешаева Н.П., Тупарева Н.В. Развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения. – Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. 2004. №11.

2.                  Атаева А.В. Творчество – основа педагогической деятельности. – Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. 2005. №5.

3.                  Веретенникова Л.К., Сотникова Н.Н., Ускова Г.А. Психолого-педагогические основы экспериментальной работы в образовательном учреждении: монография. – Ставрополь: РИО филиала МГОПУ им. Шолохова в г. Ставрополе; «Сервисшколав»; 2006, - 144с.

Поступила в редакцию 28.01.2009 г.