Самостоятельная работа как условие
эффективиого усвоения нового материала
Магеррамов
Абель Маммадали оглы,
академик, ректор Бакинского
государственного университета,
Ахвердиев
Камиль Назим оглы,
кандидат химических наук,
Пашаева
Арзу Абульфат кызы,
аспирант, старший лаборант кафедры
«Методика преподавания химии»
Бакинского государственного университета.
Организация системы самостоятельных работ
учащихся при изучении нового материала – важнейшее условие повышения эффективности
современного урока. К. Д. Ушинский считал, что самостоятельные мысли у учащихся
возникают только на основе самостоятельной работы. Самостоятельность в учебе
повышает внимание учащихся к изучению материала, активизирует мышление, воспитывает
более серьезное и ответственное отношение к работе.
Организация самостоятельной работы,
руководство ею-это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание
активности и самостоятельности и необходимо рассматривать как составную часть
воспитания учащихся. Это задача выступает перед каждым учителем в числе задач
первостепенной важности. Говоря о формировании у школьников самостоятельности,
необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них
заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной
деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое
мироззрение, вторая-в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся
знания в учении и практической деятельности. Самостоятельная работа не
самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся,
средством формирования у них активности самостоятельности как черт личности,
развития их умственных способностей.
Эффективность самостоятельной работы
достигается, если она является одним их составных, органических элементов
учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом
уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и
эпизодически. Только при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые
умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются
темпы в ее выполнении. При отборе видов самостоятельной работы, при определении
ее объема и содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения,
основными принципами дидактики. Самостоятельная работа имеет следующие особенности:
1. Самостоятельная работа должна носить
целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача
учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая
вызывала бы у учащихся интерес к работе и стремление выпольнить ее как можно
лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким
образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся
осмысленный, целенаправленный характер и способствует более успешному ее
выполнению. Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не
поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее
выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Все это приводит к
нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в
работе.
2. Самостоятельная работа должна быть действительно
самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно.
Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной
работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся,
а сами ученики – подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически
и практически.
3. На первых порах у учащихся нужно
сформировать простейшие навыки самостоятельной работы. В этом случае самостоятельной
работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с
учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.
4. Для самостоятельной работы нужно
предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым
шаблонам, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае
самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных
способностей учащихся.
5. В организации самостоятельной работы
необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различным
учащимся требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного
подхода к учащимся.
6. Задания, предлагаемые для самостоятельной
работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых
задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического
значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть.
7. Самостоятельные работы учащихся необходимо
планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии
у них будут вырабатываться твёрдые умения и навыки.
8. При организации самостоятельной работы
необходимо оcуществлять
разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой
учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать
крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы
программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.
9. При выполнении учащимися самостоятельных
работ любого виды руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель
продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный
процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы,
ее место на уроке методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он
обучает учащихся методами самоконтроля и осуществляет контроль за качеством ее,
изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации
самостоятельной работы.
Самостоятельная работа оказывает значительное
влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их
познавательных способностей, на темп усвоения нового материала. На уроках
ведется по специальному заданию. От цели, содержания, формы задания зависит
характер деятельности учащихся. Самостоятельная работа всегда имеет
определенную дидактическую направленность. На уроке она служит таким главным
дидактическим целям: изучение нового материала, совершенствованию имеющихся
знании и умении, проверке результатов обучения. Организуя самостоятельную работу,
учитель ставит различные цели: обучение, развития, воспитания учащихся.
Различают самостоятельные работы трех типов:
1) репродуктивные, 2)частично- поисковые 3) исследовательские. Задания для самостоятельных работ первого типа
заключают в себе требование выполнить те или иные действия по образцу. Это
задания, несомненно, оказывает определенное развивающее влияние на учащихся. Выполняя
работу, они перестраивают и системазируют приобретенные знания. Самостоятельная
работа в этих случаях служит цели лучшего осмысления нового и закрепления в
памяти изученного материала. Самостоятельные работы частично-поискового
характера побуждают учащихся к вполне осознанной деятельности. Задания для
такого типа задач, работ предоставляют учащимся возможность самим найти путь и
способ решения определенной задачи на оснований имеющихся знаний. Исследовательские
самостоятельные работы – один из методов проблемного обучения. Такие работы представляют
собой небольшие ученические исследования, в результате которых учащиеся
приобретают новые знания или узнают новый способ действия. Как известно, исследование
начинается с вопроса. Вопрос вызывает затруднение. Появляется цель
деятельности, намечается, план, в котором могут предусматриваться некоторые варианты
их решения. Выбирается после анализа оптимальный вариант действия, он
осуществляется и затем делается вывод. При выполнение такого типа работ
проявляется творчество учащихся. Это происходит при составлении задач самими
учащимися, при нахождении разнообразных способов их решения. Итак, самостоятельная
работа учащихся как определенный способ обучения может быть охарактеризована по
таким существенным признакам, как дидактическая направленность, особенность
(тип) познавательной деятельности учащихся, форма (организации работы
(фронтальная, групповая, индивидуальная), вид источника знаний. Практический опыт учителей многих школ
показал, что:
1. Систематически проводимая самостоятельная
работа ( с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при
правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и
прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении
учителем готовых знаний.
2. Организация выполнения учащимися
разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ
способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.
3. При тщательно продуманной методике
проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений
и навыков практического характера оказывает положительное влияние на
формирование познавательных умений и навыков.
4. С течением времени при систематической
организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее различными видами
домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки
самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему
и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по
сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная совершенно не
организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать
темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач,
выполнение экспериментальных работ творческого характера.
Литература
1. Семенов И.Н. Рефлексивно–гуманитарная
психология и педагогика творчества. Истоки и направления развития. // Химия:методика
преподавания в школе, 2002, № 5 , с 37-47.
2. Скаткин М.Н. Принципы обучения. Дидактика
средней школы. М.: Мир, 1982, с. 58-89.
3. Зайцев О.С. Методика обучения химии. М.:
Химия, 1999, с. 28-45.
4. Тяглова Е.В. Исследовательская
деятельность учащихся по химии. М.:Москва, 2007.
Поступила в редакцию 28.01.2009
г.