Цели обучения в современных образовательных технологиях
Колбин Александр Борисоваич,
адъюнкт Военного финансово-экономического института, г. Ярославль.
Цель – это предполагаемый результат деятельности. Процессы
постановки и реализации целей являются сложными и многоплановыми. Наличие цели,
разумеется, не приводит автоматически к желаемому результату, но именно оно
способствует реализации желания преподавателя и обучаемого осуществлять
образование. Оно необходимо для проектирования образовательных действий
учащихся и связано с внешним социальным заказом, образовательными стандартами,
со спецификой внутренних условий обучения - уровнем развития обучаемых,
мотивами их учения, особенностями изучаемой темы, имеющимися средствами
обучения, педагогическими воззрениями преподавателя и т.д. [4, с.56].
Анализ современного педагогического знания показывает отсутствие в
педагогике целостной теории, раскрывающей соотношение педагогической цели и
педагогических средств. Целевые установки в рамках традиционной педагогики достигаются
определенными видами предметной деятельности, основанными на изучении понятий и
правил. Личностная модель образования преследует иные цели, главная из которых
– овладение опытом «быть личностью», становление жизненной самоорганизации
индивида.
Деятельность в личностной модели осуществима
лишь в условиях свободного обмена мнениями, идеями, личностной включенности как
учащихся, так и педагогов в процесс образования. Деятельность по личностному становлению
выступает как внутренний план любой другой деятельности в обучении. Предметом
ее является смыслообразование, развитие личностных свойств индивида. Конечная
цель такой деятельности - формирование смысловых отношений субъекта.
Итогом обучения должна быть максимизация способности обучаемых быть
мыслителями, решать разнообразные проблемы, углублять и расширять понимание,
вносить новаторские идеи, принимать решения и эффективно общаться. Для
достижения подобной цели должна быть создана такая учебная среда, которая
способствовала бы процессу мышления, поощряла осмысленные дискуссии, обмен
идеями, точками зрения и философскими концепциями. Иными словами, вузы должны
стать центрами интеллектуального стимулирования, мышления и познания, где
информация становится катализатором мышления, а не конечным его результатом.
Речь, следовательно, идет о построении образовательного процесса,
в котором сам учащийся активно работает над приобретением знаний и умений,
понимая необходимость такой деятельности. Создать такую атмосферу на занятии
помогают исследовательская ориентация обучения и диалог как один из ее
элементов.
Исследовательская ориентация в обучении исходит из собственного
опыта учащегося, который организует педагог. Цель обучения - развивать у
учащихся возможности творчески осваивать новый опыт. Основой такого освоения
служит целенаправленное формирование творческого и критического мышления, опыта
и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и
имитационного моделирования, поиска и определения собственных личностных
смыслов и ценностных отношений. Ход и результаты обучения приобретают
личностный характер.
Ориентиром для современного обучения является не
только формирование новых, но и перестройка имеющихся знаний. Это означает
необходимость всеми средствами стимулировать познавательную деятельность
учащихся, использовать различные виды учебного диалога, опору на воображение,
аналогии и метафоры, работу с концептуальными моделями и т. д. Более того, преподавателю
придется мириться с тем, что результаты самостоятельных «открытий» учащихся
могут оказаться явно неполными, концептуально «недостроенными». Современные
психолого-педагогические исследования намечают ориентиры для того, каким
образом работать с имеющимися и переходить к формированию новых представлений в
ходе учебного процесса. Эти ориентиры можно представить в виде совокупности
психолого-дидактических требований:
1. У учащихся должно возникнуть чувство неудовлетворенности имеющимися
знаниями и умениями.
2. Новые здания, которые приобретает учащийся для решения поставленных
на занятии проблем, должны быть доступны и понятны ему.
3. Новые представления должны быть, правдоподобными в восприятии
учащихся и сочетаться с имеющимися у учащихся представлениями о мире.
4. Новые идеи должны быть полезнее старых, помогать решить возникшую
проблему, вести к новым идеям, давать более широкие возможности для объяснения
или предсказания.
Многие исследователи считали, что учеба превращается в развитие
тогда, когда репертуар знаний учеников претерпевает подлинный качественный
сдвиг, то есть у них появляются новые формы мышления, речи или действия. В ходе
такого обучения происходит трансформация старых схем мышления и деятельности и обучающийся
занимает социальную позицию, которой у него ранее не было. Новый образ мира и
соответствующие схемы деятельности приобретаются только в ходе самой
деятельности, а не при ее имитации и разговорах о ней.
В ходе изучения учебного материала у учащихся формируются навыки и
модели самостоятельной работы (в том числе исследовательской), взаимодействия
друг с другом и желание получать знания самостоятельно. Обучение мышлению,
происходит во взаимодействии преподавателя и обучающихся при решении «реальных»
проблем. В то же время, знание, получаемое само по себе - не цель. Целью будет
воплощение этого знания в деятельности и общественно-полезной социокультурной
практике, а также в усвоенных обучающимися нормах и ценностях [3, с.27].
Особо стоит остановиться на особенностях позиции
преподавателя при таком обучении. Авторитарное взаимодействие губительно для
продуктивного обучения. Следовательно, преподаватель должен научиться занимать
партнерскую позицию во взаимодействии с обучаемыми. Партнерские отношения имеют
в своей основе, помимо осознания общности цели и наличия воли к ее достижению,
умение понять другого, найти то общее, что поможет субъектам взаимодействия,
используя возможности обеих сторон, действовать цивилизованно, разумно, для
общего блага.
Партнерство характеризуется, как высшая форма
педагогических взаимодействий при решении творческих задач. В системе последовательно,
циклично возобновляющихся форм ей предшествуют следующие: введение в
деятельность, разделенные между преподавателем и обучаемыми действия,
имитируемые действия, поддержанные действия, саморегулируемые действия,
самопобуждаемые действия, самоорганизуемые действия. По мере продвижения от
одной формы к другой изменяется уровень ее самоорганизации, способы общения,
возрастает свобода обучаемого в принятии целей и смыслов деятельности, а также
в выдвижении новых. Из ведомого он превращается в ведущего инициативного
партнера. Способность к партнерству выступает как показатель обретения самостоятельности,
развития продуктивной личности и высшей формы самоорганизации.
Литература
1.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Инстр.
Профессионального образования. – М., 1995. – 336 с.
2.
Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной
подготовки в вузе: Автореф. дис. … доктора пед. наук. – СПб., 1992. – 42 с.
3.
Селевко Г.К. Современные образовательные
технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
4.
Чернявская А.П., Байбородова Л.В. Серебрянников
Л.Н. Харисова И.Г. Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. –
Ярославль: издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. 108 с.
Поступила в редакцию
09.03.2010 г.