Общедидактические проблемы начального
образования
Канкулова
Салдуса Хамтиевна,
соискатель Северо-Осетинского
государственного университета,
старший преподаватель
Кабардино-Балкарского государственного университета им. Х.М. Бербекова.
И.М. Сеченов сформулировал
положение: «Через голову человека в течение всей его жизни не проходит не
единой мысли, которая не создавалась бы из элементов, зарегистрированных в
памяти. Даже так называемые новые мысли, лежащие в основе научных открытий, не
составляют исключения из этого правила».[1]
Приобщение индивида в
учебном познании к открытию свойств и отношений изучаемых явлений,
проникновение в их суть означают проявление высшего уровня интеллектуальных
возможностей человека. Однако возможность проявить самостоятельность в учебном
познании может быть реализована только тогда, когда у человека есть потребность
сделать работу самому, если он подготовлен к ней. Отсюда возникает
противоречие, отражающее сложность и противоречивость познавательной
самостоятельности. Самостоятельность не может быть сформулирована, пока ученик
не поставлен перед необходимостью проявить ее. В то же время, пока не
сформулирована познавательная самостоятельность, предоставление ученику свободы
действий не может быть педагогически эффективным. Преодоление этого
противоречия в значительной степени облегчается при использовании динамической
системы педагогического руководства. Такая система сочетает непосредственные и
опосредственные формы руководства, постепенный переход от одной формы
руководства, постепенный переход от одной формы к другой.
В практике обучения
учитель направляет активность ученика на усвоение содержания учебного
материала. Вместе с тем формирование мотивационно-смысловой стороны
деятельности наиболее продуктивно при условии личностного общения учащихся с
педагогом и общения учащихся друг с другом (организуемого учителем). При этом содержание
учебного материала (содержание образования) выполняет роль посредника, средства
общения. Именно в этом случае обеспечивается обучение «Личностному знанию» как
источнику творческих идей. Сотрудничество учителя и ученика в учебном процессе
в непосредственном контакте создает благоприятную среду для психического развития
индивида, становится фактором «нравственного воспитания».
В структуру
образования должны входить следующие цели: познания учащимися окружающего мира,
сочетающегося с познанием самого себя, своих способностей, формирование
реальных оптимистических и т. д.
В начальных классах
ведущее положение должны занять интенсивное пополнение познавательного опыта
ребенка: развитие его познавательных интересов и потребностей, формирование
потребности и способности к творческому общению, умений обращаться к различным
источникам знания: книге, слову, природе, справочникам; развитие
духовно-практического отношения к миру. Важнейшей целью является формирование
целостной картины мира, овладения знаниями в области математики и родного
языка, необходимыми для дальнейшего систематического образования, навыками
сознательного, правильного чтения, письма.
В начальных классах
ведущее положение должны занять формы обучения, построенные на непосредственных
контактах учителя и учащихся друг с другом. Это положение объясняется
спецификой развития детей младшего школьного возраста и, прежде всего,
восприимчивостью к личностному опыту других: их творческому поиску,
эмоциональным оценкам, увлеченности, способности сопереживать красоте во всех
ее проявлениях, звучащее слово и живое общение формируют совершенно особые
формы внимания и памяти ребенка, развивают его коммуникативные способности,
стремление понять других и быть понятым ими. В ситуации непосредственных
контактов учителя и учащихся создаются благоприятные условия для формирования
развернутой структуры учебной деятельности.
Одним из оснований учебно-воспитательной
системы начального обучения является единство учебного познания и деятельности
ребенка в его свободное время. Лишь при наличии такого единства возможно
формирование подлинно самостоятельной, активной личности.
Литература
1. Потоцкий М.В. О
педагогических основах обучения математике. М.: 1963, С.5.
2. Фридман Л.М.
Теоретические основы методики обучения математике. М: 1998, С.5.
3. Брунер Дж. Психология
познания. М:, 1977, С.387.
4. Леонтьев А.Н.
Деятельность. Сознание. Личность. М: 1997, С.265.
Поступила в редакцию 07.07.2010 г.