Возможности инновационного проекта
«Комплексный краеведческий музей как средство сохранения традиций, воспитания
гражданина, патриота» в социализации воспитанников детского дома (из опыта
работы Вологодского детского дома имени В.А.Гаврилина)
Макеева
Ирина Александровна,
доцент Вологодского государственного
педагогического университета.
Сложность
современного периода в развитии нашего общества, масштабность и острота его
социальных, культурных и экономических проблем обуславливают актуальность
поиска оптимальных путей подготовки подрастающего поколения к самостоятельной
жизни. Педагогический процесс в этом аспекте призван обеспечить формирование истинного
гражданина и патриота, личности социально активной и ответственной.
Данная проблема
приобретает особую значимость, когда речь идет о социализации детей-сирот,
имеющих негативный социальный опыт, обладающих специфическим медико-психологическим
статусом, существенно отличающимся от сверстников. Характерным результатом
негативных влияний является высокий уровень социальной дезадаптации таких
детей, низкий потенциал их жизненной самореализации, потребительское отношение
к жизни.
Учитывая все
вышесказанное, возникает потребность в осуществлении специально организованной
воспитательной и коррекционно-развивающей работы по формированию у детей-сирот
социально значимых качеств личности и позитивных ценностных ориентаций. Особая
роль отводится развитию гражданственности и патриотизма, поскольку именно эти
качества максимально способствуют формированию у человека активной жизненной
позиции.
Цель инновационного проекта заключается в разработке эффективной воспитательной системы учреждения, направленной на формирование нравственных, гражданско-патриотических качеств у воспитанников детского дома на основе работы комплексного краеведческого музея.
Исходным
положением реализации данного проекта является понимание того, что музей
рассматривается не только как институт социальной памяти - «хранилище древностей»,
коллекция предметов старины, а становится динамичным, интегративным пространством, участвующим в
реализации важной задачи – социализации воспитанников детского дома,
осуществляя механизм обратной связи между ребенком и обществом, между личным
опытом и культурно- историческим знанием, процессами индивидуализации и социализации личности, формируя и восстанавливая целостность
восприятия реального мира [Н.В. Нагорский].
Музей становится средой общения и
взаимодействия различных субъектов социального воспитания (ребенок-ребенок,
ребенок – педагог, группа – педагог и др.) задающей определенную социальную
направленность, положительные ценностные ориентации, оказывающей помощь детям и
подросткам в преодолении предрасположенности к негативным жизненным выборам.
Решение основных задач проекта
предполагает:
– воспитание духовно и нравственно здоровой, творческой личности, ориентированной на отечественные культурно-нравственные ценности и традиции, неразрывно связывающей свою судьбу с будущим родного края, страны, способной встать на ее защиту;
– воспитание личности, способной интегрироваться в систему разнообразных социальных институтов;
– развитие мотивации к самореализации в качестве гражданина, патриота, высоконравственной
личности.
Идея данного
проекта базируется на необходимости преобразований в деятельности
образовательного учреждения, создания дополнительных возможностей для
воспитания и социализации посредством использования потенциала школьного музея,
через создание целостной системы музейной деятельности, способствующей
активизации личностных ресурсов воспитанников детского дома, разработки
механизмов продуктивной адресной социально-педагогической поддержки,
социально-педагогической реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей.
Методологической
основой экспериментальной деятельности явилась совокупность философских,
педагогических и культурологических концепций активной роли среды в личностном
развитии, теории личностно ориентированного, социально обусловленного и
комплексного подхода к развитию человека в системе общественных отношений, социально-педагогические идеи
развития деятельности культурных учреждений социальной сферы, как открытых
социально-воспитательных учреждений. Педагогические подходы, применяемые в экспериментальной деятельности детского дома, можно
классифицировать на две группы: во-первых, подходы, связанные с целевой
направленностью на развитие личности в процессе социализации, формирования
гражданственности (аксиологический, личностно-ориентированный,
личностно-деятельностный) и, во-вторых, подходы, связанные со структурно-содержательным
построением педагогических процессов и явлений (синергетический, интегративный)
подходы. Понимание воспитания как процесса усвоения ценностей составляет
сущность аксиологического подхода [Б.П.
Битинас]. Аксиологический компонент имеет целью введение детей-сирот в мир
ценностей и оказание помощи в выборе личностно-значимой системы ценностных
ориентации, личностных смыслов. В соответствии с данным подходом для нашей
деятельности является важным выделение из общей системы, прежде всего, нравственно-гражданских
ценностей, уяснение способов их трансляции и интериоризации.
Личностно-ориентированный
подход в центр педагогического процесса ставит личность человека как субъекта
культуры, который, наряду с природными особенностями, является носителем
социальных свойств, а также духовности, творческих начал, нравственных
достоинств [Е.В. Бондаревская, И.С Якиманская]. По мнению Е.В.Бондаревской, развитие
и природных, и социальных, и культурных
начал должно быть представлено в контексте свойств, имеющих общечеловеческую,
национальную и региональную ценность.
Основным принципом разработки личностно ориентированной системы воспитания является признание индивидуальности воспитанников, создание необходимых и достаточных условий для их развития.
Чтобы индивидуально работать с каждым
ребенком, учитывая его психологические особенности, необходимо по-иному строить
воспитательный процесс, который предполагает создание условий для проявления
познавательной активности воспитанников: использование разнообразных форм и
методов музейной деятельности, позволяющих раскрывать субъективный опыт
учащихся; создание атмосферы заинтересованности каждого воспитанника в работе
группы, коллектива; оценка деятельности воспитанника не только по конечному результату
(правильно неправильно), но и по процессу его достижения; создание
педагогических ситуаций общения на музейных занятиях, позволяющих каждому проявлять
инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки
для естественного самовыражения воспитанников.
Для осуществления
экспериментальной деятельности особенно важным является
личностно-деятельностный подход, определяющий в современной педагогике позицию
личности в обществе и конкретном социуме, утверждающий идею о том, что основным
способом существования личности является деятельность, в данном случае –
музейная деятельность [Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев].
Сущность синергетического подхода заключается в понимании того, что неравновесные, нелинейные структуры способны к самоорганизации, т.е. хаос, беспорядок рано или поздно превращается в упорядоченную систему.
В педагогическом аспекте (применительно к личности), как указывает С.В.Кульневич «воспитание – это самоорганизация личности средствами своих внутренних ресурсов, требующих внешней инициации». Следовательно, воспитание должно «запустить механизм самоорганизации, потенциально заложенный в личностной системе индивида». В то же время внешнее управление этим процессом должно соответствовать гуманистической сущности человека [С.В.Кульневич].
Общество также
является самоорганизующейся системой, источником саморазвития и самоорганизации
которого является гражданская инициатива, социальное творчество отдельных
граждан и общественных объединений. Поэтому смыслом нравственно-патриотического, гражданского
воспитания является развитие социальной активности посредством включения
воспитанников детского дома в различные виды социально-значимой деятельности в
музее с целью формирования социального опыта, социально-коммуникативных навыков
и умений. При этом термин «формирование» понимается не как насильственная
манипуляция, постоянное внешнее вмешательство в процесс развития с целью
придания ему соответствия социальным нормам, а как внутреннее становление личности,
обретение гражданской позиции.
Интегративный подход в рамках нашего проекта предполагает как осуществление межмузейных связей, взаимообогащение знаний из различных областей, так и преемственность различных музейных программ, а также взаимодействие процессов освоения теории и ее практического применения через разнообразные виды деятельности музея (мастер-классы, экскурсии, исследовательская, фольклорные праздники), в которые включаются не только воспитанники, но и педагоги.
Данная система деятельности
комплексного краеведческого музея сложилась в условиях поиска новых
направлений, возможностей образовательного учреждения в обеспечении процесса
воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях
недостаточной эффективности существующих механизмов подготовки воспитанников к
самостоятельной жизни, в условиях становления системы постинтернатной адаптации
выпускников.
Реализация инновационного проекта показала,
что музей может выступать в роли исследователя, консультанта и, можно сказать,
тренера в особом тренинге социальной активности детей и подростков,
направленном на выработку гражданской, жизненной позиции. При обращении музея к проблемным
детям он обретает новые, прежде неведомые ему функции: социального
ориентирования, адаптации и коррекции, не только значительно расширяя границы
своей деятельности, но и создавая благоприятную среду для социализации
личности.
В настоящее время структуру
музейного комплекса Вологодского детского дома имени В.А.Гаврилина
составляют музеи: «Боевая слава», «История школы», «В.А. Гаврилин»,
«Этнография и декоративно-прикладное искусство», «Православная культура».
Музеи детского дома осуществляют
свою деятельность по всем основным направлениям: поисково-собирательная,
фондовая, экспозиционная работа, комплектование, научно-исследовательская деятельность,
экскурсионная практика.
Значимость проекта заключается в
создании системы музейной деятельности в образовательном учреждении для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; разработке модели
единого музейно-воспитательного пространства; реализации механизмов активизации
личностного потенциала воспитанников, взаимодействия различных субъектов
деятельности; определения регионального содержания образования и воспитания
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
Данная система музейной
деятельности имеет инновационный характер, отражающий новый взгляд на
организацию и содержание педагогической деятельности в образовательном
учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Инновационный потенциал реализуемого проекта заключается в
возможности раннего, систематичного и дифференцированного приобщения детей к
музейной деятельности; в возможности обеспечения социально-воспитательной,
коррекционной работы с детьми разных возрастов посредством осуществления на
базе музеев воспитательных мероприятий, организации творческого созидательного
досуга, профориентационной работы; в возможности включения детей в активную
инициативную деятельность (познавательную, научно-исследовательскую, творческую
и др.) в музее, предполагающую их субъектную позицию.
Музей становится центром воспитательной работы в детском доме, средством воспитания общественной активности, патриотизма, развития творчества, воспитания нравственности и сохранении традиций.
Литература
1.
Ананьев
Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] /
Б.Г.Ананьев. – М.: Наука, 1977. – 380 с.
2.
Анисимов
О.С.Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования [Текст] /
О.С.Анисимов. – М.: Экономика, 1991. – 256 с.
3.
Битинас
Б.П. Процесс воспитания: приобщение к ценностям [Текст] / Б.П.Битинас. – М.:
Изд-во МФО,1995. – 72 с.
4.
Бондаревская,
Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры [Текст] / Е.В.Бондаревская //
Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. – Ростов н/Д: РГПИ, 1993. – 32 с.
5.
Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: учеб.-практич. пособие
[Текст] / С.В. Кульневич. – Ростов-н/Д: Творческий центр
«Учитель», 2001. – 160 с.
6.
Леонтьев
А.Н. Деятельность, сознание, личность[Текст]
/А.Н.Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975, – 302 с.
7.
Нагорский
Н.В. Музей как открытая педагогическая система [Текст] / Н.В.Нагорский //
Педагогика.– 2005.– № 5. – С. 27-34
8.
Столяров
Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика [Текст] / Б.А.Столяров. –
М.: Высшая школа, 2004. – 216 с.
9.
Якиманская
И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] /
И.С.Якиманская. – М.: Сентябрь. – 96 с.
Поступила в редакцию 11.10.2010 г.