Структурные компоненты
психологии коллектива
Шириев Айдын Абузар оглы,
диссертант кафедры
психологии Бакинского государственного университета.
Психология
коллектива как целостное социально-психологическое образование часто
фиксируется в понятиях «психологическая атмосфера», «социально-психологический
климат» и т.д. Формой целостности психологии коллектива является ее структура,
понимаемая как единство и определенная упорядоченная взаимосвязь отдельных
компонентов. В совместной деятельности люди неизбежно вступают в контакт, общаются.
Контактное общение - неотъемлемый элемент жизнедеятельности любого первичного
коллектива и его духовных потребностей [1, с.154]. Здесь возникает непосредственный
обмен взглядами и идеями, проявляются различные формы взаимоотношений людей
друг с другом - симпатии, антипатии и т.д.
Поскольку
предметом нашего рассмотрения являются взаимоотношения военнослужащих, то здесь
следует учесть, что в их структуре имеются такие области, как служебная,
общественная, бытовая, и в каждой из них имеется своя система межличностных
отношений. Известно, что служебные отношения – жизненно необходимая основа взаимодействия
личного состава в бою, на службе, в повседневной жизни [2, с.84]. Они предполагают
неукоснительное выполнение, прежде всего боевых и прочих служебных, трудовых,
общественных обязанностей и ролей. Эти взаимоотношения официально закреплены в
организационной структуре воинского коллектива, они задаются, программируются в
приказах, уставах, правилах, наставлениях. На их установление, регулирование
направлены основные усилия командиров всех степеней. Система служебных
взаимоотношений постоянно совершенствуется, поскольку и на службе, и вне ее
взаимодействуют люди, обладающие разумом, чувствами, волей, поэтому нельзя
отрывать служебные и другие объективные отношения личностного, так же как
нельзя личностные отождествлять с неслужебными отношениями.
Межличностные
отношения являются одной из сторон
психологических отношений, оказывающих исключительно большое влияние на
поведение военнослужащих. Система таких отношений в силу своей внутренней
обусловленности (симпатия, антипатия, безразличие, дружба, неприязнь и другие
чувства между людьми в коллективе) складывается порой стихийно, она менее зрима
и организационно не оформлена. Отметим, что в системе управления ей не всегда
уделяется должное внимание, хотя система межличностных взаимоотношений весьма и
весьма значима и нуждается в более пристальном внимании и систематическом
управлении [3, с.136].
В
процессе общения возникают и развиваются различные социально–психологические
явления и процессы: взаимные требования и внушения, происходят постоянные общие
взаимные оценки. Сопереживание и сочувствие, психологическое соперничество и
соревнование, подражание и самоутверждение, престиж – таков их неполный
перечень. Все они являются стимулами деятельности и поведения, механизмами
саморазвития и формирования личности. Рассмотрим некоторые из них.
Так,
велика роль подражания в формирования личности. Подражание нельзя рассматривать
как самодовлеющий фактор. Само по себе его влияние на личность нейтрально и
зависит от того, в каких условиях оно осуществляется, какие идеалы–образцы для
подражания формирует общество, государство, класс в соответствии со своими
экономическими, идейно–политическими, социальными потребностями,
профессиональными целями. Наряду с этими идеалами в каждой социальной
(национальной, возрастной, профессиональной) группе создаются свои образцы для
подражания. Особенно богата ими воинская профессия. Значение идеала в
воспитании воинов нельзя переоценить. Еще А. В. Суворов рекомендовал солдатам:
«Возьми себе в пример героя» [4, с.236]. При ведущей зависимости образцов для
подражания от общих условий жизни общества, класса, от социальных идеалов,
ценностей подражание по своему содержанию во многом зависит и от микроклимата.
Бывают случаи, когда внутри той или иной группы, коллектива находится свой
идеал, который далек от общепринятого. Задача офицера–воспитателя в этом случае
– вовремя разглядеть образец, которому стремятся здесь подражать, понять
причины возникновения такого явления, характер и степень влияния и принять в
зависимости от этого необходимые меры.
Соперничество
весьма действенно как стимулятор активности личности. Уже сам общественный
контакт вызывает соревновательный дух и своеобразное повышение жизненной энергии, увеличивающее
индивидуальную дееспособность отдельных лиц. Офицеру–воспитателю полезно знать
и учитывать социально–психологические закономерности соревнования, распознавать
критерии, по которым соревнуются между собой люди, контролировать, направлять
этот процесс.
Самоутверждение
личности – это ее действенное стремление занять и удерживать в системе
психологических отношений в коллективе определенную позицию, которая обеспечивала
бы данной личности уважение, признание или доверие, благосклонность или
поддержку, помощь или защиту. Это способствовало бы удовлетворению потребности
общения с другими людьми, проявлению индивидуальности личности, раскрытию ее наиболее
сильных сторон. Самоутверждение личности – активный процесс осознания человеком
себя среди других людей, оценки своих достоинств и преимуществ, сравнения и сопоставления
себя с другими людьми с тем, чтобы не растерять свою индивидуальность, раскрыть
возможности, проявить себя, играть в коллективе значимую роль. Самоутверждение
– многоплановый механизм взаимодействия, и потому весьма действенный стимулятор
личности. Речь идет здесь как о стремлении достичь официального общественного и
профессионального положения, так и о нравственно–психологической позиции, о положении
в системе межличностных отношений.
Самоутверждение
возникает на основании потребности личности в общении с другими, в
самопознании, одновременно оно является одним из психологических рычагов самосовершенствования,
развития личности. В связи с самоутверждением личности в среде себе подобных
может возникать множество разнообразных ситуаций, отражающихся не только на
одной личности, но и на коллективе в целом, на его сплоченности, результативности
деятельности. В процессе самоутверждения в коллективе могут, например, стихийно
складываться порой мелкие, так называемые неофициальные группы. Работа с ними –
задача руководства. Незнание офицером–руководителем закономерностей самоутверждения
личности в коллективе приводит, как правило, к промахам и изъянам в работе с
людьми.
Система
реальных жизненных взаимоотношений в коллективе является для каждого отдельного
человека элементом той непосредственной социальной среды, в которой развивается
его сознание. А длительное существование определенного способа взаимоотношений
человека с окружающими людьми формирует определенные черты его характера. Взаимоотношения
в воинском коллективе играют большую роль в его сплочении, организованности,
повышении боевой готовности, в укреплении дисциплины [5, с 149].
С учетом весьма значимой роли, которую играют
взаимоотношения в воспитании воинов, в развитии их психики, сознания,
общевоинские уставы уделяют этому огромное внимание. Достаточно сказать, что
Устав внутренней службы начинается с главы «Военнослужащие и взаимоотношения между
ними». Всякий воинский коллектив воздействует на каждого индивида, прежде всего
путем предъявления к нему определенных требований, постоянным контролем и
оценкой его поступков, поведения. Большая роль в этом принадлежит коллективному
мнению, которое, выступая в форме оценки, похвалы, одобрения, порицания,
осуждения и т. п., контролирует и корректирует поступки и поведение людей в
соответствии с требованиями коллектива. Исследователи различают четыре формы
проявления коллективного мнения:
1.
Коллективное мнение – один из
компонентов морально–психологического климата первичной воинской группы
подразделения. Следует однако иметь в виду, что коллективное мнение может
оказывать на личность не только положительное, но и отрицательное влияние.
В
воинских уставах подчеркивается, что в интересах повышения боеготовности и
укрепления организованности и порядка в воинских коллективах
офицеры–руководители должны всемерно использовать силу общественности,
создавать обстановку нетерпимого отношения к нарушителям воинской дисциплины.
Отсюда понятно, что каждый офицер–руководитель, как руководитель коллектива,
должен постоянно формировать общественное мнение коллектива, всемерно повышать
его идейное содержание, не допускать двойственности, стремиться сделать его
единым [6, с. 234].
2.
Коллективные (групповые) настроения –
важнейшая составная часть психологии коллектива. Как совместные переживания тех
или иных событий, фактов, коллективные настроения усиливают чувства отдельных
людей. Поэтому практическое значение коллективных настроений велико. Они влияют
на поведение и деятельность, на работоспособность людей [6, с. 423]. При этом
одни настроения (энтузиазм, вера в общий успех, увлеченность, приподнятость,
состояние общего подъема) способствуют успеху коллектива. Другие же (состояние
упадка, неверие в свои силы, уныние, скука, обида или недовольство), напротив,
резко снижают возможности коллектива.
Коллективные
настроения оказывают сильное поведение на воинов, отражаются на уровне
дисциплины и организованности мелких воинских группах, на эффективности их
труда. Офицер – воспитатель должен всегда учитывать это в своей работе и,
опираясь на актив, вести борьбу за хорошее настроение коллектива.
3.
Коллективные традиции – значимый
элемент морально–психологического климата коллектива. По меткому замечанию А.
С. Макаренко, «традиции являются для коллектива тем социальным клеем, который
скрепляет его в единое целое, а вместе с тем придает ему своеобразие и
неповторимость» [8, с. 127]. Велика роль традиций в воспитании личности в коллективе,
ибо человек усваивает привычки и обыденные представления об общественном бытии,
характерные для его социального окружения, естественно и незаметно для самого
себя.
4.
Управление коллективной
дисциплинированностью. Успех применения коллективного оружия и надежное
выполнение боевой задачи зависят от сознательности и безупречной
дисциплинированности каждого воина, входящего в боевой расчет, экипаж, дежурную
смену. Поэтому в воинских коллективах проблемой номер один является укрепление
дисциплины, повышение организованности, личной и коллективной ответственности
военнослужащих за совершенствование боевой готовности [9, с.160]. Воинские коллективы,
как правило, отличают высочайшая степень организованности и дисциплины,
взаимной требовательности, принципиальности, взаимной ответственности и взаимовыручки,
войскового товарищества и братства в отношениях, внутренней сплоченности, мобильности,
постоянной внутренней готовности к самопожертвованию во имя интересов Родины.
Дисциплинированность
– включает себя такие качества, как исполнительность, аккуратность, и т.д. Она
должна проявляться у военнослужащего постоянно, войти в привычку. Поэтому
офицер–воспитатель должен принять необходимые меры по развитию личности воина в
целом, предоставляя ей максимум условий для приобретения положительных привычек
и стереотипов поведения.
5.
Предупреждение и преодоление конфликтов.
Любой конфликт нарушает нормальное течение жизни воинского коллектива. Вот
почему весьма важно уметь предотвращать их, а если они все же возникли, то
быстро и эффективно разрешать, стараясь при этом направлять их энергию к
сплочению коллектива. Всесторонний анализ конфликтов и конфликтных ситуаций
обеспечивает их своевременное предупреждение и оперативное устранение, а вместе
с тем способствует улучшению нравственного воспитания личного состава.
Как
видим, основные компоненты психологии коллектива весьма сложны и включают в
себя большое число элементов. Каждый структурный компонент своеобразен. Он
имеет свою характеристику. Поэтому при общей структуре психология каждого
конкретного коллектива своеобразна и неповторима. Своим содержанием структурные
компоненты питают, наполняют психологию коллектива как целого, определяют его
«индивидуально–психологические» особенности.
Таким
образом, анализ и управление коллективным мнением и настроением, умение
создавать в подразделении единство мыслей и чувств, предупреждать конфликты и
устранять эмоциональные противоречия, формировать коллективную требовательность
и дисциплину, развивать прогрессивные традиции – вот те направления, которые
способствует сплочению личного состава и повышению боевой готовности
подразделения.
Литература
1.
Шихарев П.Н. Современная социальная психология:
Учебное пособие для вузов. СПб.: Речь, 2002.
2.
Дисциплина. Коллектив. Боеготовность: Методическое
пособие. / Под ред. И.Г.Позднякова. М.: Институт военной истории, 1989.
3.
Культура взаимоотношений военнослужащих:
Учебно-методическое пособие. / Под ред. Н.Ф.Карасева. М.: Воениздат, 1990.
4.
Шапарь В.Б. Психология войн и конфликтов. Ростов, Феникс,
2005.
5.
Агеев В.С. Межгрупповые взаимодействие:
социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990.
6.
Военная психология: Учебник для военных училищ / Под
ред. В.В.Шеляга, А.Д.Глоточкина, К.К.Платонова. М.: Воениздат, 1972.
7.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Академия, 2007.
8.
Макаренко А.С. Соч., т. V. М.: Наука, 1977.
9.
Малопурин И.И. Психологические основы обучения воинов
Сухопутных войск. М.: Воениздат, 1983.
Поступила в редакцию 14.01.2010 г.