Экологический профессионализм специалистов аграрной сферы

 

Стецюк Кира Владимировна,

доктор философии, доцент кафедры истории и украиноведения Луганского национального аграрного университета.

 

Ecological professionalism of experts of the agrarian sphere

 

Stetsyuk Kira Vladimirovna.

 

В статье рассматриваются особенности экологического профессионализма аграриев как конечного результата высшего профессионального образования, характеризующегося фиксированными экологическими знаниями и умениями в производственной практике. Возможность человечества выжить при его техногенном конфликте с природой зависит от осознания каждым интеллигентным человеком своей связи с человечеством как единственным субъектом – именно такой тип сознания становится критерием современного специалиста-интеллигента.

Ключевые слова: экологический профессионализм агрария, профессиональные требования, профессиональные особенностии экологическая компетентность, высокодуховная интеллигентность.

 

In article features of ecological professionalism of landowners as end result of the higher education, being characterized by the fixed ecological knowledge and abilities in work practice are considered. Possibility of mankind to survive at its technogenic conflict to the nature depends on understanding by each intelligent person of the communication with mankind as the only subject – such type of consciousness becomes criterion of the modern specialist intellectual.

Keywords: ecological professionalism of the landowner, professional requirements, professional osobennostiya ecological competence, high-spiritual intelligence.

 

 В условиях переходного периода к образованию в интересах сбалансированного развития особенно важен процесс непрерывного экологического образования, который обеспечивает подготовку будущего специалиста аграрной сферы в соответствие с требованиями сегодняшнего дня. Аграрий должен характеризоваться постоянным самосовершенствованием, пополнением своих знаний, освоением новых технологий, ведущих к повышению его профессиональной компетентности в обеспечении баланса природопользования. Это понимается как овладение личным образованием (диалектически сочетаемой системой профессиональных знаний и личных качеств, которые профессионально значимы), так и единством теоретической и практической подготовленности к результативной, экологически соответствующей профессиональной деятельности – экологическому профессионализму.

Экологический профессионализм Н. Н. Моисеевым [6] рассматривается как узкоспециализированное понятие, связанное с характером будущей деятельности студента, с его способностью принимать самые рациональные технологические, хозяйственные, административные решения с учетом экологических факторов.

То есть, экологический профессионализм является конечным результатом, который характеризуется фиксированными экологическими знаниями и умениями в производственной деятельности.

Учитывая специфику профессиональной деятельности специалистов агросферы, используем понятие «экологический профессионализм агрария», определяющий его как главную цель и результат аграрного образования в контексте интегрального личностного развития и саморазвития, которое обеспечивает способность в профессиональной деятельности выделять, осознавать, оценивать современные экологические процессы, направленные на обеспечение экологического равновесия и рационального природопользования.

Основные его компоненты: профессиональные требования, характеристика специфических профессиональных особенностей, экологическая компетентность, высокодуховная интеллигентность.

Е. Желибо и Н. Авраменко определяют такие профессиональные требования к специалистам экологической сферы:

– знания в отрасли общей экологии, рационального природопользования, экологического права, умение пользоваться методами экоэкспертизы и мониторинга окружающей среды, экономической регуляции природопользования;

– знания современных технологий управления на локальном и региональном уровнях, в отрасли охраны окружающей среды и в использовании природных ресурсов;

– владение теоретическими основами государственного и социального управления, способами управления, выражающими интересы в отрасли экологии и ценностные ориентиры коллективов производств разных форм собственности и подчиненности, налаживание их взаимодействия с государственными, общественно-политическими институтами и структурами;

– умение сформировать общественную мысль при реализации важных хозяйственных проектов, касающихся интересов широких слоев населения или влияющих на экоситуацию в регионах, городах и других населенных пунктах;

– решение конфликтных ситуаций и противоречий с органами других регионов, когда осуществляемые экологические мероприятия ведут к изменениям экологической ситуации в прилегающих областях и территориях;

– знание нормативов загрязнений окружающей среды предприятиями промышленности, транспорта, сельского хозяйства, а также формы и размеры платежей и использование природных ресурсов;

– представление о методах формирования бюджетных и внебюджетных экологических фондах и способах контроля за их расходами;

– умение прогнозировать социально-экономические последствия хозяйственных решений, касающихся территорий и организаций, где работает специалист;

– владение современными методами анализа управленческого процесса, знание научнообоснованных критериев его эффективности, умение обеспечивать оптимальное функционирование государственной службы и организаций, занимающихся вопросами социального управления в отрасли экологии и культуры природопользования [3, с. 5-6].

В соответствии с очерченными требованиями к профессиональной деятельности и региональному состоянию последствий нарушений природопользования, экологическая культура аграриев должна характеризоваться специфическими профессиональными особенностями, а именно:

1. Психологическое влечение специалиста к миру природы, которое основывается на представлении о взаимосвязи мира людей и мира природы, в основе которого такие положения:

·                    человек не изолирован от природы, а входит как один из элементов в сложную систему экологических взаимосвязей, то есть любое ее действие может иметь непредсказуемые последствия, нарушающие баланс в экосистеме. Поэтому экологически активный специалист стремится быть экологически осторожным;

·                    отходы человеческой деятельности не исчезают в природе бесследно, а так или иначе возвращаются обратно к человеку, осуществляя разрушительное влияние на его организм. Все законы функционирования системы являются для человека такими же обязательными, как и для других живых существ. Поэтому экологически активный специалист стремится быть экологически умеренным;

·                    мир природы является не только источником материальных ресурсов, но и фактором личного, духовного развития человека. Поэтому экологически активный специалист стремится к психологическому единству с миром природы, что позволяет реализовать духовный потенциал, формирующийся при взаимодействии с ней;

·                    не только человеческое общество осуществляет одностороннее влияние на природу, но и природа влияет на характер развития общества. Поэтому экологически активный специалист стремится влиять на других людей, а также на разные общественные, экономические и политические структуры, чтобы их деятельность была экологически целесообразной, то есть он стремится быть экологически активным;

·                    поскольку культура имеет силу регуляторов и катализаторов человеческого бытия, то экологическая культура специалиста должна приобрести сущностный, внутренний характер. Поэтому экологически активный специалист стремится иметь развитую систему ценностей, идеалов, интересов, характеризующую высокоорганизованную мотивационную сферу, творческий и культурогенный потенциал;

·                    становление гуманного, партнерского отношения к природе предусматривает действие эмоционально чувственной сферы человека. Поэтому экологически активный специалист стремится к сопереживанию, эмпатии, сочувствию во взаимодействии с обществом и с окружающей средой.

2. Субъективный характер восприятия аграрием природных объектов заключается в следующем:

·                    естественные объекты принадлежат к сфере «человеческого», равного человеку в своей самой ценности, соответственно взаимодействие с ними принадлежит к сфере действия этических норм, правил, и тому подобное;

·                    естественные объекты могут выступать относительно человека в роли равноправных партнеров в общении и совместной деятельности.

3. Стремление агрария к непрагматичному взаимодействию с миром природы имеет такое проявление:

·                    эстетичное освоение естественных объектов и их комплексов;

·                    познавательная деятельность, которая обусловлена интересом к жизни природы, удовлетворения от самого процесса познания;

·                    практическое взаимодействие с природными объектами, в основе которого нежелание получить какой-либо «полезный продукт» и потребность в гармонии при общении с ними;

·                    участие в природоохранной деятельности, производительность которого заключается не в рассуждениях «далекого прагматизма» (необходимость сохранить природу, чтобы нею могли пользоваться будущие поколения), а в потребности заботиться о природе ради нее самой.

Отмеченные особенности составляют характеристику личности агрария эколого-активного типа. Но для более полной аргументации специфики экологической культуры специалиста агросферы прибавим профессиональные экологические компетентности.

Компетенция – это «способность делать что-то хорошее, эффективно, в широком формате контекстов с высокой степенью саморегуляции, самой рефлексии, самооценки, со скорой, гибкой и адаптивной реакцией на динамику обстоятельств и среды; соответствие квалификационным характеристикам с учетом требований локальных и региональных потребностей рынков труда; способность выполнять особенные виды деятельности и работ в зависимости от поставленных заданий, проблемных ситуаций и тому подобное» [1].

В состав компетентности входят такие составляющие: готовность к проявлению компетентности (мотивационный аспект); владение знаниями компетентности (когнитивный аспект); опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (поведенческий аспект); отношение к содержанию компетентности и объекта ее приложения (ценностно-смысловой аспект); эмоционально-волевую регуляцию процесса и результата проявления компетентности [4, с. 25-26].

Профессиональная компетенция понимается как владение личностным образованием (диалектически сочетаемой системой профессиональных знаний, умений и личностных качеств, которые профессионально значимы) и как единство теоретической и практической подготовленности к результативной профессиональной деятельности. То есть сочетание способности (личные качества) и готовности (знание, умение) к профессиональной деятельности.

Таким образом, ключевые компетентности являются своеобразными индикаторами для измерения показателей учебных достижений будущих специалистов.

Экологическая компетентность как психолого-педагогическая категория может рассматриваться как «сектор» жизненной компетентности, который касается широкого спектра взаимодействия личности специалиста и окружающей среды. В то же время, по мнению Т. И. Боевой, «экологическая компетентность как личностная характеристика – это способность личности принимать решение и действовать в жизненных ситуациях так, чтобы наносить окружающей среде как можно меньшего вреда» [2, с.4]. Ответственное принятие решений в профессиональных и жизненных ситуациях регламентирует собственные потребности, является личным взносом каждого в сбалансированное развитие общества как для нынешнего, так и будущего поколений.

Учитывая многоаспектный и интеграционный подход к формированию экологической культуры будущего агрария, определим следующие экологические профессиональные компетентности:

·                    уровень сформированности экологической культуры, природоцелесообразного поведения и сбалансированного природопользования;

·                    способность применять экологические знания и опыт в профессиональных и жизненных ситуациях, руководствуясь приоритетностью экологических ценностей и непрагматичной мотивацией взаимодействия с окружающей средой на основе осознания личной причастности к экологическим проблемам и ответственности за экологические последствия профессиональной и бытовой деятельности;

·                    качества, дающие возможность современному специалисту аграрной сферы ответственно решать жизненные ситуации, подчиняя удовлетворение собственных потребностей принципам сбалансированного развития;

·                    степень осознания необходимости внедрения новейших экологически безопасных технологий производства и экологического менеджмента в сельскохозяйственной деятельности.

Следовательно, можем считать, что экологическая компетентность агрария – это проявление экологической культуры в «зоне профессиональной и бытовой ответственности», которая является сложным синтезом когнитивного, предметно-практического и личностного опыта.

Поскольку составляющей экологической культуры являются морально-духовные ценности, трансформируемые в экологические, то целеустремленная повседневная педагогическая деятельность по формированию экологической культуры специалиста должна обеспечивать именно тот баланс образованности и нравственности, который делает из высококвалифицированного специалиста высокодуховного интеллигента. Д. Лихачев отмечал, что интеллигент – это представитель профессии, связанной с умственным трудом (инженер, врач, ученый, художник, писатель) и человек, имеющий умственную порядочность [5].

У интеллигенции высокий интеллектуальный потенциал крепко соединен с этическим потенциалом, знание мира у нее соединяется с самопознанием и самооценкой, которые распространяют критическое отношение к своему поведению, и тем самым совмещается рациональная рефлексия с той формой эмоциональности, называющейся в этике совестью. Таким образом, рассматривая отмеченные позиции экологического профессионализма агрария и принимая во внимание кризисные последствия агропромышленной деятельности в сфере природопользования, отметим что, задачей высшего аграрного образования является создание условий для повышения экологической культуры студентов с тем, чтобы обеспечить высокий профессиональный уровень и духовно-ценностный потенциал будущего специалиста.

 

Литература

 

1.                  1. Байденко В. И. Концептуальная модель государственных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант): Материалы ко второму заседанию методологического семинара / В. И. Байденко. – М.: Изд. центр проблем подготовки специалистов. – 2004. – [Электрон. ресурс]. – http://www.rc.edu.ru/bologna/works/baidenkoII_sod.pdf.

2.                  Боєва Т. І Поняття екологічної компетентності / Т. І. Боєва // Сучасні екологічні проблеми України [Текст]: Збірник матеріалів 11-ї Всеукраїнської науково-практичної конференції студентів, аспірантів, вчених. – Луганськ, 2010. – 124 с. – С. 4-5.

3.                  Желібо Є. П. Екологічна освіта в стратегії сталого розвитку / Є. П. Желібо, Н. Л. Авраменко. – Центр устойчивого развития «Роза ветров». Рубрика «Образование и устойчивое развитие». – [Электрон. ресурс]. – www.sustainable-cities-net.org.ua.

4.                  Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. – [Электрон. ресурс]. – http://www.rc.edu.ru/bologna/works.

5.                  Лихачев Д. С. О русской интеллигенции: Письмо в редакцию / Д. С. Лихачев // Новый мир. – 1993. – №2. – С. 3-9.

6.                  Моисеев Н. Н. Экологическое образование и экологизация образования / Н. Н. Моисеев // Биология в школе. – 1996. – №3. – С. 29-32.

 

Поступила в редакцию 28.03.2013 г.