Раскрытие внутреннего потенциала саморазвития преподавателя гуманитарных специальностей высшей школы
Цветкова Анна Георгиевна,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики высшей школы Донбасского государственного педагогического университета, г. Славянск, Украина.
В статье раскрываются вопросы профессионального самосовершенствования преподавателя гуманитарных специальностей высшей школы; раскрытие внутреннего потенциала саморазвития преподавателя рассматривается как определяющий этап технологии самосовершенствования; предлагается авторское видение приобретения опыта инновационной деятельности через интерактивное обучение, привлечение преподавателей к работе в межкафедральных семинарах, проблемных круглых столах, дискуссиях, деловых играх
Ключевые слова: профессиональное самосовершенствование, технология самосовершенствования, преподаватель гуманитарных специальностей, внутренний потенциал саморазвития, межкафедральные семинары, деловые игры, дискуссии, метод локбука.
The issues of professional self-enhancement of a high school teacher of liberal arts are revealed in the article. The disclosure of the internal potential of self-perfection of a teacher is regarded as a constitutive stage of the technology of self-perfection; this opening is presented according to the author's vision of the experience of innovative activity through the interactive learning, involvement in the inter-departmental seminars, problematic round tables, discussions, business games.
Keywords: Professional self-perfection, technology of self-enhancement, teacher of liberal arts, internal potential of self-perfection, inter-departmental seminars, business games, discussions, method of “lock-book”.
Введение
Глобальное цивилизационное развитие человечества, коренные изменения, происходящие на постсоветском пространстве, смена интеллектуальных парадигм, в свою очередь, требуют переосмысления классических идей высшей школы, формирования целостной, уникальной, способной к творческим открытиям личности. Такую личность может воспитать преподаватель высшей школы, который способен развиваться, самосовершенствоваться, самоактуализироваться, тем самым становясь образцом для своих студентов, ориентиром для развития и профессионального успеха.
Анализируя труды известных ученых по проблеме профессионального самосовершенствования, можно прийти к выводу, что данная проблематика достаточно фундаментально представлена в научном мире. Так, философские аспекты концепта «профессиональное самосовершенствование» представлены в работах В.Андрущенко, О.Базулука, В.Беха, И.Бондаревич, Б. Гершунского, Э.Гусинского, И.Зязюна, В. Кременя, В.Тертичной.
Психологический аспект профессионального саморазвития раскрывается в трудах К.Абульхановой-Славской, Б. Ананьева, Г. Балла, Н.Битяновой, А.Бодалева, О. Бондарчук, Л.Выготского, А. Леонтьева, В. Лефтерова, В.Маралова, С. Рубинштейна, Д. Узнадзе.
Теоретические и практические проблемы развития процессов самости (самоопределение, самопреодоление, самоактуализация, самосовершенствование, саморегуляция, саморазвитие, саморефлексия) представлены в работах Г.Балла, И. Беха, Р.Вайноле, О.Вишневского, Л.Кравец, А.Кучерявого, Л.Рыбалко, В.Семиченко, Г.Топчий,Т.Шестаковой, А.Химченко.
Вопросам теории развития личности педагога в условиях непрерывного педагогического образования посвящены труды С.Гончаренко, Н.Ничкало, С.Сисоевой, А.Савченко, О.Сухомлинской, Г.Троцко.
Особое внимание в научных исследованиях уделяется проблемам профессионализма и профессиональной подготовки педагога (А.Глузман, В.Гринева, А.Дубасенюк, И. Зязюн, И.Исаев, Н.Кузьмина, И.Подласый, В.Сластенин, С.Сысоева). Подчеркнем, что основной массив работ посвящен проблемам саморазвития будущих преподавателей и учителей, в то время как вопросам профессионального самосовершенствования преподавателей, педагогической поддержке уделено мало внимания. В этих условиях особенно актуальна проблема разработки и практического внедрения эффективной технологии саморазвития, которая раскрывала бы внутренние потенциальные возможности педагога высшей школы.
Объект исследования – процесс самосовершенствования преподавателей высшей школы. Цель исследования: проанализировать определяющий этап технологии самосовершенствования – раскрытие внутреннего потенциала саморазвития преподавателя. Методы представленного исследования: анализ научной литературы, анализ, синтез для раскрытия сущности и содержания дефиниции «внутренний потенциал преподавателя высшей школы», наблюдение.
Изложение основного материала
Нужно отметить, что термин «педагогическая технология» начинает интересовать ученых с 60-х годов ХХ столетия. Как категория педагогической науки была разработана в 80-90 х гг. ХХ столетия. На сегодняшний день существует многочисленная вариативность определений рассматриваемой категории: в некоторых источниках технология определяется как дидактическая концепция, часть педагогической науки (Б.Лихачев, П.Пидкасистый, М.Чошанов); как педагогическая система (В.Беспалько, В.Гузеев); как педагогический процесс (В.Безрукова, М.Левина, В.Симоненко); как алгоритм деятельности учителя и ученика (В.Монахов, В.Сериков, В.Сластенин); педагогическая технология как специально разработанный алгоритм достижения образовательной цели (И. Волков, Д. Чернилевский); технология как запланированное и последовательное воплощение в практику педагогического процесса (В.Сластенин, И.Исаев, А. Дубасенюк); педагогическая технология как сфера профессиональных знаний о методах и способах обучения и теория их использования на практике (И.Зязюн, С.Сысоева, О.Пехота).
Остановимся на этапе технологии самосовершенствования, который характеризует раскрытие внутреннего потенциала самосовершенствования преподавателя высшей школы. Главная цель этого этапа – вооружить преподавателя высшей школы умениями переносить концепции саморазвития, научные дидактические разработки в практику высшей школы, помочь преподавателю найти, через опыт инновационной деятельности, свой авторский неповторимый почерк проведения различных занятий с учетом специфики аудитории и специфики своего предмета. Этап раскрытия внутреннего потенциала саморазвития преподавателя высшей школы можно условно разделить на два направления: обсуждение научно-методических разработок преподавателей, проведение открытых занятий, семинаров по обучению саморазвитию по наиболее сложным темам. Эти процессы сопровождаются обсуждением целей, концепций саморазвития, выбранных методов, анализом удачных моментов и ошибок в проведении семинаров, лекций, практических занятий и способов достижений целей. При этом главное – определить, реальны ли цели или нет, адекватны ли выбранные методы обучения самореализации и самораскрытия.
Работа в межкафедральных семинарах, проблемных круглых столах, дискуссиях, деловых играх ведется с целью раскрытия педагогического потенциала каждого преподавателя высшей школы. Сначала преподаватели в интерактивной форме актуализируют знания по традиционным формам организации обучения. Далее акцент делается на интерактивных нетрадиционных формах, анализируются возможности проведения последних. Например, на межкафедральных семинарах обсуждаются темы «Нетрадиционные лекции в современном университете», «Формула успеха семинара», «Влияние личности преподавателя на эффективность учебно-воспитательного процесса высшей школы», «Проблемная лекция: сущность перспективы развития субъектов образовательного пространства во время проведения», «Возможности проведения бинарной лекции».
Проблемные круглые столы проводятся с привлечением ведущих специалистов, профессоров, творческих неординарных преподавателей, которые имеют опыт деятельности по профессиональному самосовершенствованию и не только украшают своим присутствием аудиторию, но и заражают энергией менее опытных и харизматических коллег, служа образцом работы над собой и ориентиром в достижении профессиональных вершин. Тематика проблемных круглых столов может быть разнообразной: «Эффективность лекции с запланированными ошибками», «Возможности проведения конспект-лекции», «Личность преподавателя высшей школы: реалии и перспективы развития», «Педагогические способности преподавателя высшей школы – пути совершенствования», «Критическое педагогическое мышление преподавателя – фундамент самопознания», «Пути преодоления профессиональных деформаций».
Особенно заинтересовали задания подготовки дискуссии, которые проводились на следующие темы: «Нужна или не нужна в современных условиях информационно насыщенного пространства лекция?», «Саморефлексия как необходимое качество преподавателя высшей школы», «Профессиональное самосовершенствование: миф или реальность?», «Творческий семинар – необходимость или создание лишних трудностей?» Подготовка к дискуссии осуществлялась в групповой форме и предполагала уточнение положений, определение собственных позиций, сбор аргументов, доказательств, определение выводов. Дискуссия оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность преподавателей, дает возможность руководить коллективным мышлением группы. В виде схемы такой вид дискуссии можно представить таким образом:
информация –– дискуссия –– информация –– дискуссия –– выводы
Общая направленность выступлений во время дискуссии, позволила отметить активность, неуспокоенность во время выступлений, творческое самочувствие ее участников. Приведем примеры высказывания преподавателей: «Не ожидал, что меня так тронет эта тема», «Не подозревал, что мои коллеги тоже встречаются с такими трудностями, как и я в профессиональном становлении и деятельности», «Я благодарна за атмосферу сотрудничества во время дискуссии. Теперь на вопрос: «Развиваться мне или нет в профессии?», я отвечаю с уверенностью: «да»; «Я посмотрел на себя со стороны окружающих – очень много работы впереди!», «Никогда не задумывался, какое впечатление я произвожу на студентов. Для меня мнение студентов – открытие!». Особо отметим, что преподаватели направляли свои размышления на анализ собственной профессиональной деятельности, раскрытие своих потенциальных возможностей, связывали свою позицию с ориентацией на осуществление главной миссии преподавателя как Человека Духовного.
Деловая игра – эффективная форма интенсивного обучения преподавателей, которая стимулирует познавательную активность слушателей в сфере профессиональных педагогических интересов. Большинство преподавателей не имеют возможности раскрыться и проявить себя в учебно-воспитательном процессе высшей школы не только в силу устарелых методов и приёмов, но и индивидуальных особенностей. Деловая игра при этом – чудесная возможность раскрыть свой профессиональный потенциал, так как каждый участник получает возможность диагностировать собственные возможности и перспективы совместной деятельности в коллективе. Получается, что преподаватели становятся строителями собственной «Я-концепции», самостоятельно руководя и направляя профессиональное развитие, попадая в ситуации, где необходимо принимать решения, выбирать оптимальные способы профессионального общения, выявлять недочеты, предотвращать ошибки в профессиональной деятельности.
В процессе подобного игрового семинара преподаватель должен действовать так, чтобы приобрести необходимые для дальнейшей работы навыки. Отличие таких ситуаций от реальной жизни в том, что участники имеют дело с моделью действительности, а не с самой действительностью, а это позволяет, не опасаясь негативних последствий для дела, для всего общества приобретать и отрабатывать профессиональные умения и навыки в ускоренном темпе (например, то что происходит в профессиональной деятельности несколько лет, сжимается до нескольких часов), стимулировать поиск эффективных путей решения проблемы.
Перед преподавателями на таком семинаре встают очень сложные задачи: перевоплотится, стать на место другого человека (например, студента, коллеги), вжиться в ситуацию, в образ специалиста, учиться преодолевать трудности общения. Речь идет о том, как трансформировать личностные качества, как изменить себя, сформировать эмпатию (способность поставить себя на место другого человека). Более того, специалисты считают, что игру можно рассматривать как способ игровой психотерапии, так как на ее участников эффективно влияет атмосфера содружества, поддержки, взаимовыручки. Преподаватели учатся преодолевать трудности общения, убирать психологические барьеры и получают возможность совершенствоваться и самоутверждаться, исчезает ощущение уникальности и неразрешимости проблемы. При проведении деловой игры, мы придерживались следующих принципов:
- принцип имитационного моделирования профессиональной ситуации;
- принцип проблемности содержания (разработка системы игровых заданий);
- принцип совместной деятельности (имитация профессионально-ролевых функций специалистов через их взаимодействие);
- принцип диалогического общения (система размышлений участников, их диалог, обсуждение и согласование позиций, что ведет к совместному поиску проблемы)
- принцип двуплановости (направленность на достижение двух целей: игровой и дидактической).
Подготовка игрового семинара требует огромной роботы руководителя, так как он должен прогнозировать бесконечное число вариантов, которые могут возникнуть в ходе игры, анализировать ее этапы, имея ввиду возможность возникновения неуправляемых моментов в деятельности группы. Таким образом, большое количество вариантов игры помогает снять ошибки в деятельности и преподавателя, и руководителя. Ключевой момент для педагога в этом процессе – грамотно подать проблемную ситуацию, провести многовариантный анализ хода и результатов ролевых действий преподавателей, выявить возможные ошибки, определить серию приемов, которые помогают установить приятную атмосферу в группе и попробовать выяснить тенденции и закономерности развития игры с учетом состава участников.
Деловые игры проводились по следующим темам: «Приемы педагогического мастерства во время преподавания», «Я глазами студентов», «Идеал современного преподавателя высшей школы», «Процедура вхождения в семинар», «Эффективность учебно-воспитательного процесса высшей школы», «Пути решения педагогических конфликтов».
Следующим шагом раскрытия внутреннего потенциала саморазвития преподавателя высшей школы стала инициация самореализации педагога через создание ситуаций проектирования его изменений в профессиональной деятельности и в себе (открытые семинары по обучению саморазвитию).
Преподавателям предлагается разработать и провести открытые лекционные и семинарские занятия с учетом приёмов педагогического мастерства и специально разработанных критериев и параметров, которые предъявляются к лекционным и семинарским занятиям в рамках технологии самосовершенствования. Например, перед преподавателями ставятся конкретные задачи: выбрать один из видов семинарского занятия, разработать его структуру по плану:
· тема занятия, курс, факультет, группа;
· тип занятия;
· девиз, цитата;
· цели занятия (что касается развития и взаимообогащения студентов, преподавателя, их совместной деятельности);
· предполагаемый состав студентов – возраст, количество, аудитория;
· проблема занятия или главный вопрос;
· предполагаемый образовательный продукт, который будет создан студентами;
· перечень знаний, умений, навыков, способностей, которые предполагается развивать или осваивать на занятии;
· краткий план семинара с указанием времени на каждый пункт плана (примеры вопросов, творческие задания).
· перечень видов деятельности студентов на протяжении семинара;
· перечень видов деятельности преподавателя и других участников занятия
· перечень материалов, необходимых для занятия;
· способы и формы проверки и оценки полученных студентами результатов;
· рефлексия на занятии, формы самооценки или взаимооценки студентов на занятии;
· способы оценки результативности всего занятия.
Открытые занятия тщательно анализируются, обсуждаются трудности, которые возникли в ходе подготовки, отрабатываются приемы педагога-фасилитатора. Особенное внимание уделяется саморефлексии после занятий: «Мои чувства и эмоции после проведения занятия», «Состоялась или нет духовное общение группы во время взаимодействия?»
Семинары по обучению саморазвития предназначены для инициации самореализации преподавателя через создание ситуаций проектирования изменений в себе и в профессиональной дельности. Они охватывают два направления: организацию обучения преподавателя самоанализу и организацию обучения по проектированию профессиональных изменений. При этом во время представленных семинаров осуществляется обучение управлением процессами саморазвития, активная мотивация деятельности, помощь в осознании проблем, которые стоят перед преподавателем, поддержка последних в поисках эффективных путей самосовершенствования.
Раскрытие внутреннего потенциала саморазвития преподавателя высшей школы невозможно представить без составления плана профессионального самосовершенствования, который мы предложили создать с помощью метода локбука, направленного не только на выработку навыков самоанализа, самооценки, самоконтроля, развитие рефлексивных умений, но и на определение стратегии и перспектив самосовершенствования. Традиционно локбук – это записная книжка, которая ведется в виде спирали, в которой преподаватели записывают свои идеи, размышления по результатам отдельного занятия (например, семинара саморазвития или проведенного занятия), анализ сложностей или проблем в процессе преподавания. Таким образом, преподаватель получает отличную возможность поработать с проблемным локбуком или другими словами, осуществить рефлексивный анализ конкретной проблемы (например, «Умение находить общий язык со студентами», «Умение стратегически прогнозировать самосовершенствование, саморазвитие своего педагогического потенциала»). Такая работа становится фундаментом дальнейшего профессионального самосовершенствования.
Технологическая основа для ведения локбука – ALACT-модель[Korthagen Fred A, 1999, с. 67], которая заключается в следующем: действие – взгляд на исполненное действие. Таким образом, рефлексивный анализ представляет собой своеобразную цепочку: осознание существенных сторон (четкое определение слагаемых ситуации, причинно-следственных связей), создание альтернативных методов деятельности (выбор форм и методов деятельности согласно конкретной ситуации), испытание. Можно сделать вывод, что ведение локбука – рефлексивный круг, который заканчивается созданием плана своего саморазвития и самораскрытия.
Выводы
Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании раскрытия внутреннего потенциала саморазвития преподавателя гуманитарных специальностей через:
- приобретение опыта инновационной деятельности, через интерактивное обучение, привлечение к работе в межкафедральных семинарах, проблемных круглых столах, дискуссиях, деловых играх;
- инициацию самореализации педагога через создание ситуаций проектирования его изменений в профессиональной деятельности и в себе (открытые занятия, семинары по обучению саморазвитию, создание плана самосовершенствования).
Подводя логическую черту под всем вышеизложенным, отметим, что раскрытие внутреннего потенциала саморазвития преподавателя высшей школы – определяющий этап технологии самосовершенствования, которая является неотъемлемой частью креативного образовательного пространства высшей школы, вбирая в себя лучшие традиции университета, инновации, ценности корпоративной культуры, выступает инструментарием достижения профессионального самосовершенствования, акмеологических вершин на духовной, аксиологической основе. На этапе раскрытия внутреннего потенциала саморазвития преподавателя высшей школы происходит инициация переосмысления, самопреодоление, самореализация и самоактуализация преподавателя гуманитарных специальностей, интенсивное включение последнего в деятельность по самосозданию в педагогическом процессе.
Литература
1. Исаев И. Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход. Москва–Белгород: БГУ, 1999. – 224 с.
2. Лихачев Б. Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания // Педагогика, 1999. № 4. С. 10–12.
3. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студентов сред. пед. заведений. М.: Академия, 2002. –– 256 с.
4. Морозов А.В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие. М.: Академический Проект, 2004. — 2-е изд., испр. и доп. — 560 с.
5. Монахов В. М. Аксиоматический подход к проектированию педагогических технологий // Педагогика, 1997. № 6. С. 26–31.
6. Пехота Е. Н. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки учителя: монографія. К.: Высшая школа, 1997. – 281 с.
7. Korthagen Fred A .J., Kessels Jos P. A. M. Linking theory and practice: chan-ging the pedagogy of teacher education // Educ. Res. – 1999. – Vol. 28. –№ 4.
Поступила в редакцию 07.10.2013 г.