Детские развивающие центры – новая реальность дошкольного развития ребенка

 

Левикова Екатерина Викторовна,

кандидат психологических наук, руководитель направления развивающих занятий в сети клубов «Пампа Грин».

 

В статье дан краткий обзор проблемы дошкольного развития, проблемы выбора программы развития и ее внедрения в детские учреждения. Дан краткий обзор самых популярных зарубежных и отечественных методик развития детей дошкольного возраста. Обозначено появление большого количества детских центров в крупных мегаполисах, как ответ на нужды населения в развлекательных и развивающих услугах. Высказана идея о том, что детские клубы становятся в некотором смысле альтернативой детских садов и возможно их оппозицией, создавая пространство возможностей для детского развития и выявления задатков.

Описана авторская программа развития «Триединство», которая успешно работает в сети клубов «Пампа Грин». Выделена основная цель программы - создание вокруг малышей развивающей среды и пространства возможностей, с помощью которых они познают окружающий мир и реализуют себя в нём. Описаны задачи, ступени развития, основные принципы занятий по программе «Триединство», даны структура занятий и практические результаты от прохождения программы.

Ключевые слова: программа дошкольного развития, методика развития, психическое развитие, физическое развитие, творческое развитие, методология культурно-исторической школы психологии, пространство возможностей, предметный результат, личностный результат, «зона ближайшего развития».

 

Дошкольное развитие на сегодняшний день является неотъемлемой составляющей жизни ребенка, при этом у родителей есть возможность выбирать, куда будет ходить ребенок: в детский сад или в досуговые детские центры на развивающие занятия.

В крупных мегаполисах детские клубы уже заняли свою нишу, например, в Москве уже насчитывается свыше 800 дошкольных центров. С одной стороны, они стали ответом на досуговые нужды населения, удовлетворяя их потребности и обеспечивая широкие услуги по развитию детей.

С другой стороны, детские клубы в определенном смысле стали альтернативой детских садов и яслей для тех родителей, у которых нет необходимости ходить каждый день на работу или у них есть с кем оставлять ребенка дома. Детские центры предоставляют возможность гибкого посещения занятий и выбор именно тех занятий, на которые родители действительно хотят водить ребенка.

Занятия в развивающих детских центрах, как правило, проходят в мини группах с повышенным вниманием к ребенку, при необходимости в присутствии мам или нянь, что привлекает многих родителей, поскольку дети часто с большими трудностями адаптируются к занятиям и к большому количеству детей вокруг.

Детские центры создают пространство возможностей для детей попробовать себя в разных ролях: «художника», «шахматиста», «танцора» и т.д., тем самым позволяют увидеть врожденные задатки детей. Систематические занятия по выбранным направлениям позволяют определить предрасположенность ребенка к тому или иному предмету объективно: со стороны ребенка, педагога и родителей. Ребенок сам высказывает свое мнение о занятии («нравится / не нравится», «тяжело», «интересно», «не получается» и т.д.). Вторая оценка задатков ребенка идет со стороны педагога, который может увидеть в нем необходимый потенциал или дать понять родителям, что это занятие для ребенка носит развивающий характер и в будущем не принесет громкого успеха. И, наконец, сам родитель видит своего ребенка на занятии, после занятия, на отчетных выступлениях и сам может оценить, насколько его ребенок правильно все делает, есть ли у него склонность к данному виду деятельности. Соединяя все эти три оценки воедино, можно принять решение о дальнейшем развитии ребенка и не упустить тот сензитивный период, когда необходимо максимально развивать задатки ребенка.

Программы развития в детских центрах варьируют, ведь на сегодняшний день существует большое количество методик не только в России, но и в других странах. Самыми распространенными зарубежными педагогическими системами общественного воспитания на сегодняшний день являются методики Ф. Фребеля, М. Монтессори, С. Френе, Л. Малагуцци и Р. Штейнера. Выбирая зарубежную методику развития ребенка, нужно всегда отдавать себе отчет в том, что дошкольное воспитание всегда отражает социально-экономическую ситуацию в обществе и государстве, а также напрямую связано с мировоззрением общества, традиционными представлениями о развитии человеческой личности [7]. Вырывая методику из контекста страны и ее культурного наследия, истории системы образования, можно, к сожалению, легко попасть впросак. Тем не менее, заимствование передовых идей в программах развития помогает обогатить методику и сделать ее в своем роде уникальной.

На сегодняшний день в России, наверное, самими популярными методиками развития ребенка являются методика М. Монтессори, методика Б.П. и Е.А. Никитиных и методика Н.А. Зайцева. Каждая из этих методик имеет свои плюсы и минусы, все они позволяют добиться определенных результатов, но каждая из них основана на конкретных предпосылках и соответственно имеет ограничения. Например, гиперактивному ребенку будет трудно самостоятельно изучать свойства и функции окружающего мира в развивающем Монтессори-пространстве, при этом неограниченное занятие спортом и подвижные игры по методике Никитиных будет ему гораздо интереснее.

В данной статье описывается авторская программа развития ребенка «Триединство», опирающая на методологию культурно-исторической школы выдающихся отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина [2; 5; 12].

 

Программа «Триединство»

 

В программе «Триединство» мы исходим из взаимосвязанности и взаимозависимости развития интеллектуальной, физической и творческой сфер ребенка на фоне непрерывного социально взаимодействия с окружающими. Современные исследования физического воспитания детей дошкольного возраста указывают на положительное совместное влияние физического, интеллектуального и психомоторного развития детей [11; 10; 8; 9; 4]. Другие исследования указывают на положительную связь интеллектуального развития и художественного творческого развития, т.е. детская художественная деятельность отражает уровень развития интеллекта, так называемый художественный интеллект [6].

Очень многие родители сначала выбирают ходить на общеразвивающие занятия, поскольку они дают общее развитие ребенка согласно возрастным нормам развития. Специализированные программы, направленные на развитие определенной сферы, например, танцы или живопись, родители выбирают, как правило, после проявления первых способностей ребенка. Исходя из этой логики, программа «Триединство» объединяет в себе все эти сферы (интеллектуальное, физическое, творческое развитие), тем самым позволяет не только всесторонне развивать ребенка, но и выявлять имеющиеся задатки у ребенка.

Мы считаем, что начинать развитие ребенка никогда не рано, поэтому программа «Триединство» позволяет начать развитие ребенка с 6 месяцев. Скептики, скорее всего, скажут, что в этом возрасте ребенка нужно оставлять дома, чтобы он не подцепил никаких инфекций, что на занятиях ему нечего делать, так как ребенок только лежит и заинтересовать его сложно, а такие занятия и вовсе профанация. Но на самом деле это не так! Такие занятия необходимы, в первую очередь, родителям, поскольку они испытывают дефицит общения и информации, а, во-вторых, на занятиях родители получают необходимую им информацию о развитии их ребенка, общие рекомендации и советы по развитию ребенка дома.

Таким образом, общеразвивающие занятия по программе «Триединство» подразумевает 4 ступени развития ребенка. На каждом занятии гармонично сочетается развитие всех трех сфер ребенка: психическое, творческое и физическое развитие.

Первая ступень программы – крошечный остров (6 – 12 месяцев).

Вторая ступень программы – остров малышей (1-2 года).

Третья ступень программы – остров малышей (2-3 года).

Четвертая ступень программы – остров познания (3-4 года).

Каждая ступень рассчитана на 8 занятий в месяц, соответственно, 72 занятия в год. Однако поскольку на выходе ребенок получает не только количественные (увеличение словарного запаса) результаты, но и качественные (появление новообразований) результаты, которые фактически не имеют ограничений, количество занятий можно варьировать на усмотрение педагога и родителей. Например, увеличивать количество занятий с двух до трех раз в неделю. Уменьшение количества часов, к сожалению, не приведет к ожидаемым результатам на каждой ступени обучения, поэтому мы не рекомендуем посещать занятия только один раз в неделю и пропускать занятия без уважительной причины, т.е. по болезни.

Цель занятий по программе «Триединство» - создание вокруг малышей развивающей среды и пространства возможностей, с помощью которых они познают окружающий мир и реализуют себя в нём. На занятиях дети проявляют свои способности, которые впоследствии могут превратиться в талант. Занятие помогает родителям научиться сотрудничать с ребенком, как во время занятий, так и за их пределами в повседневной жизни.

Основные задачи занятий:

·                    забота о здоровье ребенка и его эмоциональном благополучии;

·                    всестороннее развитие ребенка согласно возрастным нормам и сензитивным периодам;

·                    создание в группе дружелюбной атмосферы по отношению ко всем детям;

·                    варьирование пространства возможностей для проявления задатков и способностей детей;

·                    максимальное использование разнообразных видов детской деятельности и их интеграция в целях повышения процесса развития;

·                    обеспечение непрерывного развития ребенка в процессе занятия;

·                    работа и при необходимости коррекция детско-родительских отношений на занятии, рекомендации по общению с ребенком.

Цель и соответствующие ей задачи программы «Триединство» могут быть реализованы только при систематическом посещении занятий.

В основе структуры занятий лежат несколько разделов, по которым проводится знакомство детей с окружающим миром и его законами развития. Продолжительность урока 45 минут.

Структурные разделы занятия:

1.                  Приветствие – не более 3 минут.

2.                  Пальчиковая разминка или физкультминутка - не более 3 минут.

3.                  Основная познавательная часть занятия обусловлена темой занятия, заключается в знакомстве с этой темой на разных уровнях (наглядно-дидактический материал, манипулирование с предметами, развивающие игры) – примерно 15 минут.

4.                  Двигательная часть (полоса препятствий) – примерно 8 минут.

5.                  Музыкальная минутка (музыкальное сопровождение, песня или танец) – не более 3 минут.

6.                  Творчество – не более 10 минут.

7.                  Прощание – не более 3 минут.

Каждое занятие по программе «Триединство» строится в виде сюжетной игры с использованием дидактического и музыкального материала на заранее выбранную тему из перечня календарно-тематического плана занятий. При составлении плана занятий педагоги опираются на основные принципы занятий по программе «Триединство»:

1. Наглядность пособий. При ознакомлении с окружающим миром очень эффективно, когда тот предмет, с которым педагог знакомит детей, представлен максимально полно: в виде картинок и карточек, в виде игрушки, в виде схемы этого предмета и т.д. Это обогащает и расширяет знания ребенка, а также способствует усвоению представления о том, что один предмет (или действие) можно изобразить разными способами.

 2. Прояснение и проговаривание действий. Мы в программе «Триединство» опираемся на теорию, разработанную и описанную П.Я. Гальпериным и его учениками о поэтапности и планомерности формирования умственных действий и всех продуктов нашей психической жизни [3].

Любое действие, которое совершает педагог или ребенок, требует повторения и прояснения, так называемого означивания. Сначала ребенок видит, что делает педагог, он слышит, как педагог проговаривает, что он делает, постепенно он учится сам проговаривать свои действия вслух (контролировать их), а потом, наконец, проговаривает про себя (т.е. мысленно).

3. Постоянное стимулирование речи. Маленький ребенок активно накапливает пассивный словарь, но для перехода накопленных знаний в активную речь, ребенка необходимо стимулировать. Угадывание его потребностей и желаний не приводит к развитию речи, а наоборот тормозит ее появление. Для говорящих детей это требование помогает усложнять речь и строить развернутые предложения.

4. Опора на ближайшую зону развития. О важности «зоны ближайшего развития» или ЗБР в своих трудах писал Л.С. Выготский. Это область тех знаний и умений, которые будут у ребенка «завтра». Например, ребенок уже умеет самостоятельно нанизывать кольца на пирамидку, однако, справиться с колечками и шнуровкой еще не может. Помощь взрослого поможет ему в ближайшее время самостоятельно освоить этот навык.

5. Принцип познавательной выразительности. Педагог удерживает заинтересованность ребенка в занятии и его внимание с помощью эмоциональной выразительности в своем поведении. Эмоциональная выразительность заключается, с одной стороны, в искреннем интересе к занятию и происходящему на занятии, в непосредственном эмоциональном присутствии на занятии, эмпатии, а, с другой стороны, в передаче эмоциональной окрашенности каждого задания для ребенка. Например, педагог включает отрывки из разных песен: грустная лирическая мелодия или веселый марш. Передача музыкального послания подкрепляется соответствующей экспрессией и поведением педагога. Так, под грустную мелодию педагог изображает грусть, движения его медленные, неохотные, взгляд практически полностью опущен вниз, выражение лица страдальческое. Под веселую музыку педагог улыбается, его лицо светится от радости, движения уверенные, четкие, быстрые, от него веет положительной энергетикой. Такое сопровождение музыкального отрывка вызывает ответный живой эмоциональный отклик у ребенка, тем самым настраивает педагога и детей на одно эмоциональное восприятие. Однако педагог не только варьирует своим эмоциональным состоянием в зависимости от задания, но и через эмоциональную экспрессию он транслирует свой собственный интерес к занятию ребенку и свое восхищение достижениями ребенка. Чем дольше педагог удерживает внимание ребенка и его интерес, тем более стабильные и быстрые результаты будут у ребенка.

6. Принцип поэтапности и постепенного усложнения тем и заданий. Планирование предполагает построение программы занятий с целью поэтапного выбора темы занятий и их постепенного усложнения. Занятия на год строятся от самых первых и простых тем (например, «дикие животные» или «домашние животные») и заканчиваются в конце года более сложными темами (например, «профессии» или «времена года»). Аналогично происходит усложнение заданий, которые могут превращаться из задания с одним действием в задание, для выполнения которого необходимо сделать несколько последовательных действий.

7. Принцип цикличности. Занятия строятся на подобии цикла, который повторяется. Это может быть цикличность внутри самого занятия (например, одинаковая форма приветствия и прощания), либо цикличность в выборе тем занятий (например, повторение пройденных тем два раза в год).

Цикличность занятий помогает детям лучше адаптироваться к занятиям, снимает чувства напряжения и тревожности, а также дает возможность ребенку быть активным участником занятия, ведь он в какой-то момент начинает знать последовательность занятий.

8. Принцип вариативности заданий и принцип «повторения без повторения». Явление «повторения без повторения» был открыт Н. А. Бернштейном [1]. Суть этого явления заключается в том, что если мы отрабатываем какое-то движение, то даже при многократном повторении оно будет повторяться качественно по-другому, ведь условия выполнения немного будут отличаться каждый раз (пусть только на мышечном уровне).

Повторение упражнений позволяет закреплять полученный навык, при этом немного изменяя и варьируя условия, в котором отрабатывается навык, поддерживается интерес и внимание ребенка. Вариативность упражнений позволяет переносить отработанный и закрепленный навык на другие упражнения, а постепенно и на другие виды деятельности.

 

Результаты применения программы

 

Ранний возраст – это возраст активного развития ребенка, при этом выцепить что-то одно из развития психической сферы ребенка и проследить развитие, например, мелкой моторики руки от урока к уроку бывает крайне сложно, хотя при этом навык нарабатывается и результаты есть. В программе «Триединство» мы отказались от еженедельной формы контроля результатов, потому что часто видимые результаты бывают однодневными и не закрепившимися в поведении ребенка. Однако результаты от посещения занятий на каждой ступени можно условно разделить на личностные и предметные результаты.

Первый месяц занятий мы полностью отдаем под адаптацию ребенка под формат систематических занятий, таким образом, после первого месяца занятий результатом должна стать адаптация ребенка к занятию и возникновение интереса к занятию, которые выражаются в следующем:

1)                 ребенок с удовольствием идет на занятие, радуется, когда он собирается на занятие;

2)                 ребенок начинает понемногу общаться со сверстниками, ему хочется обратить на себя их внимание;

3)                 ребенок использует больше слов, жестов в повседневной жизни.

Таким образом, после первого месяца посещения личностные изменения выражаются в стремлении к общению, в формировании познавательного интереса к занятиям и желания их посещать, раскрытии индивидуально-личностных качеств на занятиях. Предметные результаты выражаются в увеличении количества жестов и слов в повседневной жизни, в расширении кругозора.

После двух месяцев посещения занятий поведение ребенка дома изменяется. Во-первых, у него появляется привычка убирать за собой игрушки и использованные в игре предметы, игра становится более сложной, c элементами действий, которые были на занятиях. На занятиях ребенок также начинает вести себя по-другому: он начинает понимать, что такое «по очереди», что не все игрушки принадлежат ему одному, и он начинает делиться игрушками с другими детьми или взрослыми, что существуют правила поведения в общественном месте, он становится чуть более терпеливым.

Личностные результаты выражаются в изменении характера и развитии терпимости, зачатков самоконтроля, усвоении социальных правил поведения в общественном месте. Предметные результаты выражаются в постоянном увеличении объема слов, жестов, в расширении представлений об окружающем мире.

Каждое занятие, которое посещает ребенок, дает личностный и предметный результат, однако, порой его сложно увидеть сразу же. Учитывая порой затяжной характер возникновения результатов и анализируя все возможные формы контроля результатов, включая дневника наблюдения за ребенком, мы выделили 5 самых основных форм контроля за результатами ребенка, получаемых посещения от занятий:

1)                 открытые уроки: посещение родителей занятий и наблюдение за достижениями детей;

2)                 отчетные концерты (минимум 4 в год), когда дети показывают родителям и всем близким, чему они научились;

3)                 диагностика у логопеда и психолога до начала занятий и их заключение о полученных результатах в конце года;

4)                 эволюция творческих работ ребенка на выставках в клубе, которые родители и все близкие могут проследить самостоятельно;

5)                 беседа родителя с педагогом и взаимная обратная связь: педагог рассказывает о достижениях ребенка на занятии, а родитель – дома.

Таким образом, полученные результаты на каждой ступени родители могут проследить любым удобным для них способом. А чтобы родители понимали, какие результаты должны быть на каждой ступени развития, программа «Триединство» предлагает свой перечень гарантированных новообразований при соблюдении условия систематического посещения занятий.

Программа дошкольного развития ребенка «Триединство» уже существует пять лет. Сеть детских клубов «Пампа Грин» уже шестой год успешно развивает и раскрывает способности детей, превращая их в будущем в талант. Пройдя проверку на практике, можно с уверенностью сказать, что программа «Триединство» успешно работает, всесторонне развивает детей, обучает родителей и всю семью быть ближе к детям, лучше их понимать и поддерживать. Дети, прошедшие развитие по этой программе, успешно поступают на учебу в престижные общеобразовательные школы Москвы и Подмосковья, участвуют в сложных турнирах по шахматам, в танцевальных и вокальных конкурсах, а также в творческих выставках.

Оценивать результаты детей младшего и старшего дошкольного возраста, которые прошли обучение по программе «Триединство», мы предлагаем на примерах реальных достижений в других областях, например, по весьма сложному интеллектуальному направлению для детей – шахматы. Все дети приходят в шахматный клуб, совершенно не умея играть в шахматы. Однако в результате занятий все без исключения дети обучаются игре в шахматы, хотя, безусловно, с разной скоростью обучения, а некоторые из наших детей проявляют недюжинные таланты: в короткие сроки не только обучаются игре в шахматы, но и выходят на турнирный уровень. К сожалению, в шахматах нет специальных детских разрядов, есть только старшие разряды, поэтому дети не могут участвовать в квалификационных турнирах. Однако, используя официальную иерархию разрядов в шахматах, мы можем самостоятельно провести соответствие уровня детей по страшим разрядам (от младших к страшим): V разряд (практически не присваивается); IV разряд; III разряд, II разряд, I разряд, КМС - кандидат в мастера спорта и так далее.

Приведем примеры из шахматной жизни наших учеников:

1.                  Иван К. Примерно через полгода тренировок вышел на турнирный уровень. В свои 5 лет успешно сыграл в своем первом турнире в Центральном Доме Шахматиста 28 - 29 января 2012 набрав 2,5 очка из 8. Самый юный участник турнира. В 7 лет имеет IV разряд по шахматам.

2.                  Марсель К. Через 3 месяца тренировок вышел на турнирный уровень. В 6 лет сыграл в своем первом турнире. Самый быстро обучающийся ученик. В 7 лет обладает V разрядом по шахматам.

3.                  Илья Б. Примерно через 7 месяцев тренировок вышел на турнирный уровень. В 5 лет сыграл в своем первом турнире. Самый юный участник турнира.

4.                  Юрий К. Примерно через год тренировок вышел на турнирный уровень. В 6 лет сыграл в своем первом турнире. В 7 лет имел IV разряд. Сейчас играет в силу III разряда.

Отзывы родителей, их благодарность высококвалифицированным педагогам, работающим по программе «Триединство», радость и счастливый смех детей являются важнейшим эмпирическим доказательством ценности и эффективности данной программы. Достижения детей, которые ценятся не только в стенах клуба родителями, педагогами, взрослыми и детьми, но и за его пределами, позволяют судить о том, что программа действительно работает и позволяет добиться весомых результатов. Основываясь на закономерностях психического развития ребенка и важности каждого его этапа для формирования и развития высших психических функций, творческого потенциала и физической подготовки, программа «Триединство» позволяет комплексно, полноценно и своевременно развивать.

Программа «Триединство» – это верный путь, который поможет детям и взрослым найти взаимопонимание в поиске новых знаний и успешности в будущей взрослой жизни!

 

Литература

 

1.                  Бернштейн Н.А. Предисловие // Тринчер К.С. Биология и информация. Элементы биологической термодинамики. М., 1965. – 119 с.

2.                  Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. – 480 с.

3.                  Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — Исследования мышления в советской психологии. М., 1966 // Введение в психологию. М., 1976.

4.                  Дворкина, Н. И. Интегративное развитие физических и интеллектуальных способностей дошкольников подготовительной группы / Н. И. Дворкина, О. С. Трофимова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2008.-№ 6.-С. 28-31.

5.                  Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.1, М.: Педагогика, 1983.—320 с., ил.

6.                  Обучение и воспитание дошкольников в деятельности / Научн. ред. Буре Р.С. – М.: А.П.О., 1994 – 92 с.

7.                  Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: история и современность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 240 с.

8.                  Правдов, М. А. Особенности адаптации к нагрузкам учащихся 1-9 классов общеобразовательной школы / М. А. Правдов, А. А. Головкина. - С.46

9.                  Фомина Н. А. Физическое воспитание детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики: Дис. ... д-ра пед. наук,Волгоград, 2004. - 466 c.

10.              Чайкина И.Н. // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы: тез. докл. регион, науч.-практ. конф. (28 окт. 1999 г., Челябинск) / УралГАФК; под ред. С.Б. Шармановой. -Челябинск, 1999. - С. 86-88.

11.              Шредер А.Ю. Структура и содержание комплексного физического воспитания детей второго и третьего года жизни: автореферат дис. … кандидата педагог. наук, Омск, 2011. – 24 с.

12.              Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. – М., МГУ, 1971. - №4 – с.6-20.

 

Поступила в редакцию 19.02.2014 г.