Использование системы moodle для организации самостоятельной работы студентов

Баженов Руслан Иванович,

кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой информатики и вычислительной техники Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема.

Самостоятельная работа является одной из важных составляющих обучения студентов. Преподаватель посредством организации самостоятельной работы может добиться от студентов высокого усвоения материала и его применения в дальнейшем на практике. Поэтому на современном этапе развития образовательных систем возрастает роль информационных технологий, с помощью которых можно предоставить возможность взаимодействия студента и преподавателя и организовать тесное сотрудничество их в совместном достижении целей, хотя, может быть, разных для каждого. Такую среду коммуникации предоставляет система moodle, используемая во многих вузах.

Проблема организации самостоятельной работы студентов (СРС) исследовались многими педагогами, психологами (А.Я.Айзенберг, В.И.Андреев, Е.С.Врублевская, Л.В.Григоренко, Ю.Б.Дроботенко, И.И.Деркач, Н.М.Егоровой, Б.С.Елканов М.А.Зайнетдинов, С.А.Караваевой, Г.И.Китайгородская, Е.В.Королькова, И.Л.Наумченко, П.И.Пидкасистый, Н.А.Половникова, Н.В.Промоторова, Н.А.Рубакин, Г.Н.Сериков, Н.И.Чиканцева С.Т. Шацкий, и др.). Современными зарубежными педагогами также не обходят внимание многие аспекты этого понятия (Burton E.P., Goulão M.F. Asanalieva M.K., Yusof N. и др.).

Немного предыстории об отношении автора к рассматриваемому вопросу. Толчком к изучению данной проблемы послужили положительные отклики коллег (Штепа Ю.П., Лучанинов Д.В., Поличка А.Е.). Было принято решение об использовании системы moodle для организации самостоятельной работы студентов через сайт университета moodle.pgusa.ru.

Для решения такой задачи необходимо определиться с видами самостоятельной работы студентов. В научной литературе выделяют несколько видов СРС:

1) самостоятельную работу во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, практических занятий, лабораторных работ);

2) самостоятельную работу под контролем преподавателя (консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов);

3) внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера.

Можно заметить, что система moodle хорошо подходит для реализации второго и третьего видов. Относительно первого вида можно заметить, что во время практических занятий и лабораторных работ также возможно использование системы, например для доставки теоретического материала.

Преподаватели кафедры откликнулись на такую возможность и разработали в рамках своих курсов, выставленных на сайте moodle.pgusa.ru, элементы системы. Были разработаны следующие курсы: Аудиовизуальные технологии обучение, Геоинформационные системы, Информатизация общего среднего образования, Информатика, Информационные технологии в математике, Компьютерные технологии в экономической науке, Конструирование образовательных программ, Мировые информационные ресурсы, Основы баз данных, Современные проблемы науки и образования, Техника и технология СМИ, Экономические вопросы информатики, Интеллектуальные информационные технологии, Моделирование систем, Представление знаний в информационных системах, Теория автоматов.

Предложенная система организации передачи информации через средства moodle (задания, публикация методических рекомендаций, организация форумов, чатов, ссылки на внешние ресурсы) хорошо зарекомендовала себя для организации самостоятельной работы магистрантов по направлениям «Информационные системы и технологии», «Менеджмент», «Педагогическое образование», «Социальная работа», «Экономика». Автор получил положительные образовательные результаты в процессе преподавания различных дисциплин для студентов, которые быстро подхватили технологию и стали использовать ее для своих нужд.

На базе вуза с 2010 г. были организованы несколько курсов повышения квалификации преподавателей по теме «Информатизация вузовского образования на основе мультимедиатехнологий», на которых активно продвигалась представляемая технология, как в процессе преподавания, так и для зачетной выпускной работы, где требовалось представить разработанный курс.

Для предоставления и организации материала использовались следующие ресурсы и элементы moodle: веб-страница; ссылка на файл или веб-страницу; задания; глоссарий; форум; анкета; опрос; тест; чат.

В результате обучения преподавателей были разработаны курсы, которые внедрены в учебный процесс.

При анализе разработанных курсов, можно сказать, что не все элементы moodle были использованы для организации самостоятельной работы студент-преподаватель. В основном педагоги применяли систему как средство доставки требуемого материала и рассматривали как хороший способ работы с заочниками.

Преподаватели (Поличка А.Е.) в процессе апробации технологии несколько видоизменили ее, представляя информацию, сгруппированную по модулям (рис.1), что позволило более четко предлагать учебный материал.

Рис. 1. Вид модуля в дисциплине «Информатизация общего среднего образования».

Опыт нескольких лет по использованию описываемой технологии преподавателями кафедры информатики и вычислительной техники показывает, что у студентов появились новые степени свободы в освоении учебного материала, более качественные способы получения информации, а у педагогов – эффективные механизмы контроля за процессом обучения.

Литература

1.                  Лучанинов Д.В. Проектирование инфраструктуры информационно-образовательной среды на примере Приамурского государственного университета имени Шолом-Алейхема // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2013. - №8. - С. 83-91.

2.                  Поличка А.Е., Исакова А.П. Подходы проектирование содержания организации самостоятельной работы обучаемых в условиях формирования специальных профессиональных компетенций // Педагогическое образование и наука. – 2012. - №6. - С.74-76.

3.                  Штепа Ю.П. Методика обучения старшеклассников решению задач по информационному моделированию в контексте новых образовательных результатов: монография. – Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2010. -100 с.

4.                  Asanalieva, M.K. and M.G. Balabekova, 2013. Pedagogical Construction of The “Smallest Organizational Unit” of Students’ Independent Cognitive Activity. Procedia - Social and Behavioral Science, 89: 792-797.

5.                  Burton, E.P., 2013. Student work products as a teaching tool for nature of science pedagogical knowledge: A professional development project with in-service secondary science teachers. Teaching and Teacher Education, 29: 156–166.

6.                  Goulão, M.F., 2014. Performance of Students in an Online Asynchronous Work. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 116: 4673–4677.

7.                  Yusof, N. and S.N. Fauzi, 2013. Students’ Performance in Practical Training: Academicians Evaluation. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 89: 1275–1280.

Поступила в редакцию 19.03.2014 г.