Креатотерапия как технология здоровьесозидания в образовательном процессе инклюзивной начальной школы
Демченко Ирина Ивановна,
кандидат педагогических наук, доцент, докторант Уманского государственного педагогического университета им. Павла Тычины, Украина.
Современная национальная образовательная парадигма выстраивается по принципам детоцентризма и гуманизации. При этом приоритетными направлениями деятельности субъектов педагогического процесса становится забота о здоровье учащихся, признание, гарантирование и реализация их образовательных прав. Именно здоровьесозидание является незыблемым принципом обучения, воспитания и развития детей с особыми образовательными потребностями в каждом звене системы непрерывного образования, в том числе и в инклюзивных условиях начальной школы. Об этом свидетельствуют положения Национальной стратегии развития образования в Украине на период до 2021 года. Они разработаны с целью реализации государственной политики относительно обеспечения права детей, нуждающихся в коррекции психофизического развития, получении качественного образования и интеграции в социуме. Это предусматривает неукоснительное выполнение таких задач:
– внедрение инновационных технологий, демократических подходов в организацию образовательного процесса детей с особенными потребностями в условиях общеобразовательного учебного заведения;
– проведение процедур диагностики и реабилитации детей с особенностями в развитии;
– организация комплексной педагогической, психологической, коррекционно-развивающей помощи детям, начиная с их раннего возраста;
– разработка и внедрение эффективных моделей интеграции в общество детей и молодежи с особенными образовательными потребностями путем современного научно-методического обеспечения содержания инклюзивного образования;
– расширение практики инклюзивного и интегрированного обучения в дошкольных, общеобразовательных и внешкольных учебных заведениях.
Таким образом, современная образовательная теория и практика постепенно наполняется новым содержанием, которое, по мнению А. Маджуги, должно быть направлено на обеспечение качественного выполнения «здоровьесозидающей функции» учебно-воспитательного процесса посредством реализации принципов холистического, аксиологического и резонансного подходов, а также продуктивных идей об актуализации деятельностного здоровьесозидания, единства образования и самодиагностики здоровья, здоровьесозидающего мышления и поведения, дающие возможность человеку чувствовать себя комфортно в реальности, живя в гармонии и согласии с разными людьми и миром в целом [5, с. 12]. В сущности, такая здровьетворческая образовательная парадигма соответствует тому, что каждый ребенок – это особенный, неповторимый мир, познать который может лишь тот, кто небезразличен к его судьбе, кто может вместе с ним радоваться успехам, разделять неудачи, понимать каждый шаг и помочь сделать правильный жизненный выбор [6, с. 417–654]. Этот ценностный императив, выдвинутый еще великим гуманистом В. Сухомлинским, является непременной предпосылкой успешного обучения, воспитания и развития младших школьников. Но есть дети, о которых говорят «особенные» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность способностей, а для того, чтобы отметить те потребности, которые отличают их от других. Независимо от состояния здоровья, наличия физического или интеллектуального нарушения, каждый человек имеет право на полноценную жизнь, образование, качество которого не отличается от качества образования других людей. Именно этот принцип является основным в организации инклюзивного обучения детей с особенными образовательными потребностями.
Поскольку инклюзивное обучение является системой образовательных услуг, которая базируется на принципе обеспечения основного права детей учиться по месту жительства, то цель инклюзивной школы – предоставить всем детям возможности полноценной социальной жизни, активного включения в жизнедеятельность коллектива одноклассников, тем же обеспечивая наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге как членов содружества [3]. Соответственно этому, главной задачей педагогического процесса есть создание особенной эмоционально-когнитивной (познавательной) установки относительно «особенного ребенка», с одной стороны, – это перенос акцентов из доминирования жалости к такому ребенку на заботу, чуткость и толерантное взаимодействие, а с другой – формирование отношения к такому ребенку как к равноправному члену коллектива за счет адаптации и модификации учебного материала к его возможностям, внедрения инновационных образовательных технологий в контексте форм личностно ориентированного и индивидуального подходов. Ведь детоцентризм, по мнению В. Кременя, на общесоциальном уровне утверждает не «показушный» лозунг «Все лучше детям!», а направляет взгляд на детство как полноценную жизнь человека, его личностное развитие, равноправие в обществе [3, с. 93].
В достижении отмеченной цели нужно разработать и использовать оригинальные педагогические идеи в контексте личностно ориентированного подхода в здоровьесозидании личности младшего школьника с особыми образовательными потребностями. Среди этих идей, на наш взгляд, особенно плодотворной есть концепция коррекции, сбережения и укрепления психофизического здоровья посредством развития креативного потенциала личности, постепенно перерастающего в здоровьетворчество. Для ее эффективной реализации мы предлагаем использовать инновационную технологию креатотерапии здоровьесозидания в образовательном процессе инклюзивной начальной школы, нацеленную на психолого-педагогическое сопровождение процесса развития ребенка с помощью овладения им способов нестандартного мышления в решении творческих задач по самовосстановлению, самокоррекции и самосозидания психофизического здоровья.
В энциклопедическом электронном издании по техническому творчеству [7] термин «креатотерапия» обозначается как лечение болезней с помощью творчества. Основанием креатотерапии является глубинная, фундаментальная связь творчества и психосоматики организма. Здесь раскрывается единство высшего творчества человеческого мозга и творчества всех уровней организации человеческого организма, включая клеточный уровень. Это единство отражает «свернутую спираль» всей биоэволюции в организме человека как творческой эволюции.
В теории креатотерапии получает свое дальнейшее развитие креативная онтология. Проявлением «дефицита творчества», ведущего к психосоматическим заболеваниям, являются синдромы «достигнутой цели», «рухнувшей надежды» и др., описанные в коцепции поисковой активности В. Ротенберга и А. Аршавского. Обобщение этих синдромов позволило А. Субетто высказать догадку о существовании «синдрома конечной жизни», в соответствии с которым человеческий интеллект как бы самопрограммирует длительность жизни через внушение и, возможно, сокращает ее, не ведая об этом. Преодоление такого синдрома связано с осознанием того положения, что интеллект должен жить «бесконечной жизнью». Это означает ориентацию личности на творчество, поскольку только «потребности творчества» обладают практически неисчерпаемым разнообразием. Особенно эффективна креатотерапия для лечения психических заболеваний.
В целом понятие «креатотерапия» истолковывается как процесс своеобразного «лечения» человеческой души посредством творчества, которое допускает процесс самовыражения личности (психологический «механизм» протекания акта творчества как субъективного акта индивида) и творческая самореализация личности (реализация собственных усилий, возможностей в создании образа конечного продукта – результата творчества) в различных видах конструктивной деятельности – изобразительной, литературной, музыкальной, научной, художественно-трудовой и др.
В синергическом аспекте креатотерапия – это целостный взгляд на здоровье ради творческой самоорганизации человека. Из педагогических позиций этот феномен чаще всего сужается только к «арт-терапии», то есть лечения с помощью художественного творчества. Но терапия искусством этим не ограничивается. По-видимому, что ее психолого-педагогическое и оздоровительное поле расширяется общими пределами конструктивной деятельности личности, к которой принадлежат труд и досуг, наука и техника, природа и самоорганизация.
Следует отметить, что архитектонику креатотерапии составляют основные теории, изложенные Паоло Дж. Книллом в статье «Soul Nourishment, orthe Intermodal Language of Imagination» («Питание души или интермодальный язык воображения», 1999 г.), к которым принадлежат:
– межличностная (применяется в групповой работе) объясняет динамические аспекты игры в творческих дисциплинах (лепка, письмо, рисование и др.);
– интраличностная отражает культурные и биографические предпосылки жизни человека, которые определяют его реакцию на творческую деятельность;
– трансперсональная оперирует народными традициями и представляет связь различных видов творчества с ритуалами и их использованием в повседневной жизни;
– полиэстетическая раскрывает содержание сенсорных связей между восприятием и отражением в конечном продукте различных видов творческой деятельности;
– теория кристаллизации позволяет отслеживать и выводить понимание творческого процесса от его начала, интервенций и к финальным интерпретационным действиям;
– рефлексии, что касается размышлений человека, направленных на видение и анализ самого себя и собственной активности (своеобразный самоанализ), например, собственных состояний, поступков и прошедших событий.
Эти теории положены в основание креатотерапевтических технологий.
Понятие «технология» (от греч. techne – искусство, мастерство, умение + logos – учение) – это система знаний о способах и средствах обработки и качественного превращения объекта. В современном понятии «технология» интегрирует три аспекта: научный (обоснованное решение определенной проблемы на достижениях теории и практики); формально-схематический (модель, описание целей, содержания, методов, средств и алгоритмов действий, которые применяются для достижения запланированных результатов); процессуально-действенный (сам процесс реализации деятельности, последовательность и порядок функционирования и изменения всех ее компонентов).
В целом, проблема технологии креатотерапии является дискуссионной, поскольку творчество может возникать спонтанно, непредсказуемо. Однако, целесообразность использования понятия «технологии креатотерапии» заключается в том, что в научном обиходе используется сродная, но более узкая категория «технология арт-терапии», обоснованная в исследовании Л. Лебедевой [4]. В нашем понимании, креатотерапия в психолого-педагогическом сопровождении инклюзивного обучения младших школьников – это процесс динамического взаимодействия компонентов психолого-педагогической системы, сотрудничество его субъектов, которое направлено на достижение целей воспитания, обучения, развития, коррекции и реабилитации детей с особенными образовательными потребностями. Иными словами, как любой процесс, креатотерапия предусматривает определенное движение, последовательное изменение этапов, стадий, совокупность определенных действий, влияний, методов, техник, средств, направленных на решение объективно и постоянно существующих внутренних противоречий между такими ее составляющими элементами, как:
– целевой (содержит все разнообразие психолого-педагогических целей и заданий: от социальных идей к личностным мотивам деятельности);
– смысловой (содержание, этапы, формы, методы работы, материалы и средства различных видов творческой деятельности, с которыми нужно ознакомить учащихся);
– концептуальный (описание идей и гипотез, заложенных в основу технологии, принципов, которые способствуют ее пониманию о владению соответствующих знаний сущности и методов организации креатотерапевтической работы);
– технологический (программно-методическое обеспечение креатотерапевтического процесса);
– процессуальный (взаимодействие и сотрудничество участников психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в инклюзивной начальной школе);
– организационный (этапность организации процесса креатотерапевтической работы с использованием соответствующих форм, методов, приемов и средств деятельности, а также скоординированность действий педагогов и психологов);
– личностный (направленность креатотерапевтического процесса на адекватные социально-психологические установки личности для достижения успеха в обучении, воспитании и коррекции индивидуального развития учащихся, формирования у них креативного мышления, творческих способностей, эмоциональной стойкости, качеств толерантности и самоорганизации);
– функциональный (предусматривает индивидуальный подход, дифференциацию задач и модификацию учебно-методического обеспечения процесса творческой деятельности для успешной адаптации и социализации ребенка в школьной среде, его гармонического развития и самореализации);
– оценочно-рефлексивный (характеризует динамику показателей развития ребенка, ретроспективное обсуждение процесса и результатов творческой деятельности детей, динамики их развития, а также моделирование дальнейшей креатотерапевтической работы).
В решении этих противоречий, на наш взгляд, можно выделить несколько направлений использования технологии креатотерапии в психолого-педагогическом сопровождении развития младших школьников в условиях инклюзии: культурологическое (обусловлено объективными связями личности с культурой как системой ценностей, развитием человека на основе усвоения им культурного опыта, становление личности как творца культуры); образовательное (развитие личности с целью освоения окружающего мира, действительности с помощью творчества, которое обеспечивает приобретение знаний и практических навыков в разных отраслях творческой деятельности); воспитательное (формирование морально-эстетических, коммуникативно-рефлексивных основ личности, социокультурной адаптации с помощью творческой деятельности); коррекционное (способствует профилактике, коррекции и компенсации недостатков в развитии, социальной и индивидуальной реабилитации детей с психофизическими отклонениями). Более подробно с принципами реализации указанных направлений можно ознакомится в составленном нами пособии [2].
Следует ометить, что для достижения планируемых результатов при реализации креатотерапевтической технологии в образовательном процессе инклюзивной начальной школы, педагог должен оценить условия проведения занятий (размеры комнаты, наличие средств и материалов для творческой деятельности и др.), возможности учеников (уровень и особенности психофизического развития, интересы и желания выполнять задание и т. д.), выбрать соответствующие формы организации (индивидуальные, групповые, коллективные), методические приемы (трансформация, перевоплощение, ситуация успеха и т. д.), средства творческой деятельности (изобразительные, танцевальные, технические, научные и т. д.). А для этого педагогу недостаточно знать лишь технологию креатотерапевтического процесса, физиологию и психологию ребенка младшего школьного возраста с нормальным и особенным развитием, ему необходимо уметь соединить эти знания для решения главной педагогической задачи – здоровьесозидания. Это предусматривает обеспечение образовательного процесса соответствующими психолого-педагогическими и организационными условиями, реализации принципов индивидуализации и дифференциации в организации творческой деятельности младших школьников, подбор техник и материалов соответственно с потребностями и возможностями всех детей, привлечение к творческому процессу родителей, других учителей (музыки, хореографии, физического воспитания и др.), психолога, социального педагога, логопеда, дефектолога, реабилитолога.
Творческая работа, которую выполняют дети на креатотерапевтических занятиях, преимущественно вызывает положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию, развивать моторику различных частей тела, направленных на обеспечения работы внутренних механизмов саморегуляции и исцеления. Это соответствует фундаментальной потребности личности в самоактуализации здоровьетворческого потенциала, то есть, раскрытии широкого спектра возможностей ребенка и утверждения своего индивидуально-неповторимого способа существования.
Систематизация и классификация совокупности технологических приемов и методов креатотерапии основывается, прежде всего, на специфике конструктивных видов деятельности, предполагающих активно задействовать эмоциональную, креативную и операционную сферы личности ребенка. Это арт-терапия (художественное творчество с использованием интеграции разных видов искусства), кинезитерапия (пластическое творчество средствами движений), природотерапия (оздоровление с помощью природы); трудотерапия (рукотворчество), игротерапия (игровое творчество) и др.
В условиях инклюзивного образования особенно важно обеспечить организацию домашних клубов выходного дня, где родители организовывают общий отдых детей с разным уровнем психофизического развития, состояния здоровья, социального статуса, с инвалидностью и без нее. В таких клубах создаются временные инклюзивные группы для общей жизнедеятельности и социализации детей, планируется воспитательная, развивающая, развлекательная работа, участниками которой становятся дети и родители. Широкое распространение приобретают семейные праздники, фестивали, конкурсы: «День матери», «День отца», «День бабушек и дедушек», «День моего ребенка», «День взаимной благодарности», «Спортивная семья», «Музыкальная семья», «Конкурс семейных альбомов», «А ну-ка, парни!», «А ну-ка, девушки» и мн. др.
Таким образом, использование технологии креатотерапии в учебно-воспитательном процессе инклюзивной начальной школы способствует не только выявлению творческого потенциала возможностей ребенка, стимулирования его личностного роста, коррекции и развития средствами комплекса разных видов творческой деятельности (музыки, танца, театра, изобразительной деятельности, конструирования и тому подобное), но и решению проблемы его физического и психического исцеления как здоровьетворческого процесса интеграции детей с особенностями психофизического развития в школьный коллектив и сотрудничества с родителями всех детей.
Инклюзивные возможности креатотерапии, в основе которой лежит творческий процесс, широкие и универсальные относительно обучения, воспитания, развития, формирования гармонических отношений ученического и школьного коллектива. Она позволяет:
– понять особенности высшей нервной деятельности, закономерности физиологических процессов, своеобразие психики ребенка с различной патологией;
– дидактически правильно построить учебно-воспитательный, психо-коррекционный, педагогический процессы развивития личности ребенка средствами искусства;
– осуществлять коррекцию и компенсацию отклонений;
– способствует: удовлетворению потребности в общении, обмену опытом, творческом и осмысленном времяпровождении; самопониманию и положительном восприятии самого себя; эмоциональной поддержке и самосовершенствованию; преодолению чувства одиночества; освоению новых моделей поведения.
Главной задачей использования креатотерапии в инклюзивном педагогическом процессе должно стать создание особенной эмоционально-когнитивной (познавательной) установки относительно «особенного ребенка», а именно: в образовательном заведении должны доминировать не жалость к такому ребенку, а беспокойство, эмпатийность, чуткость и толерантное взаимодействие, то есть отношение к нему как к равноправному члену коллектива. Это дает возможность полноценной социальной жизни, коллектива, содействовать внедрению инновационных технологий, демократических подходов в организации учебно-воспитательного процесса в инклюзивных условиях начальной школы; диагностики и реабилитации детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития; организации комплексной педагогической, психологической, коррекционно-развивающей помощи и раннему включению детей со сложными нарушениями развития в учебно-реабилитационный процесс.
Литература
1. Колупаєва А. А. Діти з особливими потребами в загальноосвітньому просторі: початкова ланка. Путівник для педагогів / А. А. Колупаєва, О. М. Таранченко. – К.: Атопол-2010. – 100 с.
2. Креатотерапія в психолого-педагогічному супроводі гармонійного розвитку молодших школярів: [навч.-метод. посіб.] / уклад. І. І. Демченко. – Умань: Візаві, 2013. – 271 с.
3. Кремень В. Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати / В. Г. Кремень. – К.: Грамота, 2005. – 448 с.
4. Лебедева Л. Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании учителя: дис. ... д-ра пед. наук: спец. – 13.00.01 / Людмила Дмитриевна Лебедева. – М., 2003. – 383 с.
5. Маджуга А. Г. Педагогическая концепция здоровьесозидающей функции образования: автореф. дис на сосискание ученой степени д-ра пед. наук: спец. 13.00.01 – «Общая педагогика, история педагогики и образования» / А. Г. Маджуга. – Владимир, 2011. – 52 с.
6. Сухомлинський В. О. Сто порад вчителю: Вибрані твори у 5-ти томах / В. О. Сухомлинський. – К., 1976. – Т. 2. – С. 417–654.
7. Техническое творчество: теория, методология, практика [Электорнный ресурс]. – Режим доступа: http://doc.unicor.ru/tt/188.html.
Поступила в редакцию 04.07.2014 г.