Использование компьютерных технологий в профессиональной подготовке будущих учителей музыки
Топоривская Ярослава Владимировна,
аспирант Тернопольского национального педагогического университета им. В. Гнатюка.
Use of Computer Technologies in Vocational Training of Future Music Teachers
Yaroslava Toporivska,
a postgraduate of the Ternopil National Pedagogical University named after Volodymyr Hnatiuk.
В статье рассматривается проблема совершенствования подготовки будущего учителя музыки к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Проанализированы особенности применения компьютерных технологий в учебной и педагогической деятельности учителя музыки.
Ключевые слова: профессиональная подготовка учителя, учитель музыки, компьютерные технологии.
The article deals with comprehensive research of modernization of professional training of future music teachers in the sphere of IT application. The author analyzed the special features of IT application in tuition and pedagogical activities of music teachers.
Keywords: professional training of a teacher, music teacher, information technolologies.
Актуальной педагогической проблемой в сфере высшего образования является подготовка будущего учителя музыки к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности, которая должна соответствовать современным тенденциям развития информационных педагогических технологий. Важным требованием к субъектам учебного процесса в высших учебных заведениях является готовность будущего специалиста к использованию компьютерных технологий и компьютеризированных систем в целом в учебе и профессиональной деятельности.
Использование компьютерных технологий в учебно-познавательной деятельности студентов обеспечит возможность решить комплекс проблем модернизации и информатизации обучения в высших учебных заведениях на современном этапе их развития, учитывая современные требования Болонского процесса, а также реализовать инновационные подходы в подготовке будущих специалистов.
Компьютеризация обучения – необходимое условие процесса обновления содержания и структуры обучения. Одним из путей реформирования современного образования, в том числе и художественного, является использование новых образовательных технологий, направленных не только на усвоение учащимися знаний и умений, что характерно для традиционного обучения, а что самое главное – на всестороннее личностное развитие субъектов образовательного процесса, формирование ключевых и предметных компетенций. Использование компьютера на уроках музыки обеспечивает синтетическое восприятие различных видов, жанров и произведений искусства, способствует развитию зрительной памяти, фантазии, гармоничному развитию личности учащихся, формированию у них эстетико-гармоничного мировосприятия и развития творческих способностей.
В условиях широкого использования средств современных информационных технологий в учебно-воспитательном процессе значительно возрастают требования к профессиональной подготовке учителя музыки, объему его знаний, уровню общей культуры, языка, профессиональной компетентности. Обновление профессионально-педагогической подготовки будущих учителей музыки предусматривает конструирование целостной научно-методической системы, способной реформировать ее концептуальные, структурно-содержательные, технологические и организационно-дидактические основы.
Теоретические основы становления системы профессиональной подготовки педагога разработаны в трудах С. Курлянд, А. Линенко, А. Олексюк, В. Правич, О. Рудницкой, С. Сысоевой, Л. Хомич, В. Чайки. Профессиональное и личностное становление будущего учителя художественных дисциплин стало предметом научных исследований Л. Коваль, Л. Кондрацкой, Л. Масол, Т. Танько, А. Щелоковой и др.
В современной педагогической науке вопросами применения компьютерных технологий в профессиональной подготовке будущих педагогов-музыкантов занимаются Л. Варнавская, В. Луценко, Ю. Олейник и др.
Внедрение компьютерных технологий в учебный процесс как средней, так и высшей школы выдвигает ряд важных проблем, решение которых, в основном, зависит от подготовки педагогов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности.
Изменения, происходящие в образовании, требуют постоянного совершенствования профессиональной подготовки педагогов, ведь педагогическая профессия является высококвалифицированной, мобильной, базируется на партнерстве и требует непрерывного обучения.
С. Сысоева отмечает, что «сегодня наблюдается тенденция к существенному увеличению объемов знаний, умений и навыков, необходимых специалисту, хотя срок его профессиональной подготовки остается неизменным, а в некоторых случаях даже меньшим». Решение этого противоречия С. Сысоева видит в повышении эффективности организации учебного процесса в профессиональных учебных заведениях, «направленности его на развитие тех личностных и профессиональных качеств будущего специалиста, которые способствуют его творческой, самостоятельной деятельности, успешной адаптации к новым социально-экономическим реалиям» [6, с. 16].
Проблема цели профессионально-педагогической подготовки учителя находится сейчас в состоянии глубокого концептуального переосмысления. Основным ориентиром при определении целей педагогической подготовки будущего учителя являются общечеловеческие и профессиональные ценности. Е. Пехота отмечает, что появился новый раздел педагогической науки – аксиология, изучающий эту важнейшую сферу личности. Таким образом, подготовку будущего учителя будет возможность реализовать полнее, если ее «главная цель будет заключаться в ориентации на ее профессионально-личностное развитие, выраженное прежде всего в его способности к постоянному обогащению своей духовной, профессиональной, педагогической и профессиональной культуры в целом» [4, с. 47].
Так, профессор Е. Пехота утверждает, что необходимо «на технологическом уровне решать проблему формирования личностно-профессиональной успешности студента, а преподавателю необходимо научиться организовывать преподавание предмета вместе со студентом, адаптируя его к тому, что есть в высшем учебном заведении, и готовить к тому, что будет в дальнейшей профессиональной деятельности» [4, с. 48]. Очень важно использовать при изучении педагогических дисциплин проективные технологии, учить будущего учителя создавать проекты школ сегодняшнего и завтрашнего дня, проектировать и строить профессиональные отношения. В этом контексте изучение педагогических дисциплин своим содержанием и направлением в большей степени направлено на изучение опыта и идей прошлого, а необходимо усилить вектор будущего.
Т. Трубчанинова отмечает, что «воплощение в жизнь идеи опережающего образования, необходимость подготовки специалиста высшей квалификации для национальной школы требует по-новому организовывать учебный процесс и информационное обеспечение преподавателя и студента. Для этого необходимо как можно шире внедрять новые информационные технологии в преподавании дисциплин по специальности» [7, с. 277].
В новых условиях жизни нашего общества все более глубоким содержанием наполняется профессиональная деятельность педагога, в частности педагога-музыканта. Появилась реальная возможность позиционировать себя как настоящего творца учебно-воспитательного процесса, проявить свой духовный, личностный потенциал. Высокого, творческого уровня преподавания может достичь только тот педагог, который способен к объективному и всестороннему осмыслению музыкально-педагогической деятельности и собственного творческого перевоплощения.
Учитель музыки, обладающий профессиональными методологическими знаниями и творческим опытом их практического применения, получает надежный ориентир для анализа и успешного решения различных профессиональных вопросов и проблем, для формирования индивидуально-творческой позиции при их изучении и разработке. Методологическая подготовка будущего учителя музыки дает возможность глубже осознать диалектический характер профессиональной деятельности, осуществить аргументированный выбор методических средств, точнее выявлять эффективность, жизнеспособность тех или иных учебных программ, пособий и т. д. [2].
Совершенствование профессионального мастерства учителя музыки немыслимо без самоанализа, саморегуляции, самооценки собственной педагогической деятельности. Основой этих взаимосвязанных процессов является профессиональная рефлексия, природа и механизм которой очень своеобразно проявляются в учителя музыки в силу специфики музыки как предмета искусства. Педагогическая рефлексия учителя музыки предполагает обращение к личности ученика, к содержанию и процессу музыкального образования. Будущему специалисту необходимо изучить эту сферу самопознания педагогической науки и практики, которой свойственны духовность, единство эмоций, мышления, воли, художественно-эстетическая направленность. Овладение профессиональной рефлексией на методологическом уровне как прямо, так и косвенно влияет на качество практической работы учителя музыки [2].
О. Рудницкая считает, что «специфика педагогического образования предусматривает овладение будущими специалистами разностороннего круга гуманитарных наук, углубленное изучение конкретной области знаний в контексте ознакомления с общечеловеческой культурой, различными видами искусства, современными способами научной деятельности во всем их разнообразии» и утверждает, что «только эрудированный специалист на основе глубокого анализа возникающих педагогических проблем способен найти оригинальные и эффективные пути достижения поставленной цели» [5, с. 8].
Одним из приоритетов обучения будущих учителей музыки является привитие интереса к избранной профессии, стремление к творческому поиску, необходимости использовать компьютерные технологии в учебной и собственной творческой деятельности. Компьютерные технологии способствуют повышению эффективности профессиональной подготовки учителя музыки, поскольку оптимизируют его образовательную и самообразовательную деятельность, углубляют ее теоретико-методическое содержание.
Изучение нормативно-правовых документов, регламентирующих систему высшего образования Украины, научно-методических источников и других материалов, анализ практического опыта подготовки учителей музыки к использованию компьютерных технологий свидетельствовали о наличии в указанной проблеме основного противоречия, препятствующего его решению, а именно, между потребностями практического применения музыкальных компьютерных программ в учебно-познавательном процессе подготовки учителей музыки и их фрагментарным использованием только при изучении отдельных учебных дисциплин.
По мнению В. Луценко, «музыкально-компьютерные технологии в современной системе образования можно рассматривать как один из необходимых средств профессиональной подготовки будущего учителя музыки, учитывая, что: компьютеры имеют мотивационное значение в деле совершенствования профессиональной подготовки студентов-музыкантов и в процессе роста интереса к компьютерным технологиям; повышенный интерес к предмету, который преподается с применением компьютерных технологий, оказывает положительное влияние на статус самого предмета; открытый способ работы позволяет студентам включаться в более сложные творческие ситуации, требующие сосредоточения; студенты, пользующиеся компьютером и программным обеспечением, в большей степени удовлетворены представлением результатов своей работы, чем те, кто получает результаты с помощью традиционных средств; увеличивается процент студентов, желающих продолжать работу с компьютерными технологиями и во внеурочное время» [1, с. 80].
Ю. Олейник отмечает, что «использование компьютерных технологий как мощного универсального инструмента современной педагогики невозможно без его изучения и совершенствования эффективных методик, а также освоения приемов практической работы и приобретения навыков использования ИКТ» [3, с. 68].
Использование музыкальных компьютерных программ, учебных программ-презентаторов, электронных энциклопедий и справочников, нотных архивов способствуют привлечению к более глубокому изучению мировой и украинской музыки, истории и теории музыки, совершенствованию навыков сольфеджирования т.п.. В музыкальном образовании изучение нового научного направления «Музыкальная информатика» сегодня является актуальным не только для звукорежиссеров и композиторов, но и для будущих учителей музыки. Музыкальный компьютер является мощным средством для решения разноплановых задач в музыковедческой, исполнительской, музыкально-педагогической деятельности, незаменимым инструментом в электронном музыкальном творчестве и предоставляет принципиально новые возможности в развитии профессионального мышления музыканта во всех сферах музыкального творчества.
Для подготовки учителя музыки в очерченном направлении особое значение имеет новая дисциплина ОПП «Музыкальная информатика», направленная на формирование теоретических знаний, овладение методами и технологиями информационного обеспечения и автоматизации педагогической деятельности для совершенствования педагогического процесса, его индивидуализации и оптимизации. Изучение учебной дисциплины «Музыкальная информатика» способствует формированию знаний в области современной музыкальной цифровой техники, умений и навыков использования компьютерных технологий для решения учебных и творческих задач в профессиональной деятельности будущего учителя музыки, ознакомлению с методами управления музыкально-компьютерной аппаратурой.
Е. Чайковская убеждена в эффективности реализации компьютера как технического средства только при использовании качественных компьютерных обучающих программ. Исследовательница считает, что разрабатывать и проектировать компьютерные обучающие программы нужно централизованно, коллективными усилиями педагогов, психологов и программистов [8, с. 19].
В. Шеремет отмечает, что компьютер дает возможность «воспроизводить и проверять свои творческие идеи, монтировать звуковые файлы точь-в-точь как в профессиональной студии, добавлять к ним всевозможные эффекты, легко набирать и распечатывать любые произведения» [9, с. 7]. Существует немало прикладных компьютерных программ: Finale, Sibelius, Encore, Score for DOS и другие, которые рассчитаны на пользователей с различным уровнем подготовки. По мнению Шеремета, программа Finale (мощный редактор нотного текста, предназначенный для составления и воспроизведения партитур) достаточно сложна в освоении из-за широких возможностей и ресурса этой программы, поэтому и профессионалу, и любителю нужна немалая настойчивость, чтобы самостоятельно изучить все разнообразие возможностей Finale. В своем пособии «Музыка и Finale» В. Шеремет использует способ перекрестного изложения материала: общая теория музыки – набор нот в Finale – воспроизводство – графическое оформление нотного текста.
Анализ педагогической, психологической и учебно-методической литературы, концептуально-сравнительный анализ опыта применения компьютерных технологий в профессиональной деятельности учителя музыки, диагностирование качества уровня сформированности готовности будущих учителей музыки к использованию компьютерных технологий дали возможность утверждать, что сущность компьютерных технологий в профессиональной деятельности учителя музыки заключается в использовании компьютера как технического средства обучения во время проведения уроков музыки и во внеурочной деятельности; в использовании компьютера для развития творческих способностей учащихся. Особенности применения компьютерных технологий в профессиональной деятельности учителя музыки заключаются в учете таких специфических дидактических принципов: соответствие технических средств требованиям методики музыкального искусства; информатизации; технической и технологической обеспеченности (компьютерная аудитория, музыкальное компьютерное оборудование); использование электронных информационных ресурсов, электронных учебных курсов; использование основных составляющих мультимедиа во время преподавания учебного материала; простота и удобство эксплуатации на уроках музыки и во время самостоятельной работы учащихся.
Одним из обязательных условий применения компьютерных технологий в профессиональной деятельности учителя музыки является знание и соблюдение санитарно-гигиенических требований к организации занятий с использованием компьютерной техники.
При концептуально-сравнительном анализе опыта применения компьютерных технологий в профессиональной деятельности учителя музыки выделены основные компоненты компьютерных технологий в педагогическом обеспечении деятельности учителя музыки: диагностико-прогностическая цель, урочная и внеурочная форма обучения, аппаратное обеспечение (компьютер, принтер, сканер, мультимедийный проектор, звуковая карта (плата), MIDI-клавиатура, акустические системы, микрофоны, электронные музыкальные инструменты, в частности, синтезатор), программное обеспечение (программы Finale, Sibelius (редакторы нотного текста, предназначены для составления и воспроизведения партитур), программы записи и обработки звука (Adobe Audition, Sound Forge, Cubase) и др.) и Интернет-технологии (электронные книги, электронные энциклопедии и справочники, библиотеки и музеи, телеконференции, электронная почта, нотные архивы, персональные сайты учителей музыки, музыкальные порталы, форумы, блоги, чаты), взаимодействие учителя и учащихся через информационную среду, результат (сформированность умения применять компьютерные технологии в учебно-педагогической деятельности).
Как свидетельствуют результаты анализа учебных планов, используемых в подготовке студентов педагогического вуза, изучение отдельных дисциплин может обеспечить формирование знаний, умений и соответствующей мотивации, необходимых будущему учителю музыки для осуществления профессиональной деятельности с использованием компьютерных технологий. Подготовка будущего учителя музыки к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности осуществляется при изучении учебных курсов «Музыкальная информатика», «Мировая художественная культура», «Музыкальная интерпретация», «Практикум работы с хором», «Дирижирование», «Методика работы с инструментальными коллективами», «Методика музыкального воспитания», «Компьютерное аранжирование», во время педагогической практики и изучения других профессиональных дисциплин и предполагает овладение студентами необходимыми знаниями и умениями, в частности, структурой теоретико-методологических, технических, психолого-педагогических, методических знаний и гностических, конструктивных, психомоторных, научно-педагогических умений в контексте исследуемой проблемы.
Итак, вопрос подготовки будущих учителей музыки к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности сегодня чрезвычайно актуален. Процесс информатизации общества заметно коснулся музыкальной сферы деятельности. Виртуальная форма бытования музыки сегодня не вызывает удивления. Поэтому возникает потребность в специалистах музыкальной педагогики, которые в совершенстве владеют технологическими операциями работы с музыкальным программным обеспечением, умеют целесообразно использовать компьютерные технологии в профессиональной деятельности, осознают цели и мотивы учебной и профессиональной деятельности с использованием компьютерных технологий, знают цели, содержание, концептуальные положения компьютерных технологий.
Компьютерная грамотность является компонентом профессиональной компетентности, необходимым условием эффективности профессионально-педагогической деятельности учителя музыки в современных условиях. Таким образом, мы можем говорить о компьютере как о мощном и полезном инструменте педагогической деятельности учителя музыки и процесса подготовки будущего учителя музыки, что обеспечивает интенсификацию учебного процесса, помогает его индивидуализации и дифференциации.
Литература
1. Луценко В. В. Формування творчої активності майбутніх учителів музики засобами комп’ютерних технологій: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Луценко Віктор Васильович. – Житомир, 2009. – 252 с.
2. Музыкальное образование: методолого-методичекая подготовка учителя музыки: программы дисциплин по специальности 030700 – Музыкальное образование: для педагогических университетов и институтов / М-во образования Рос. Федерации, Моск. пед. гос. ун-т ; [редкол. Э. Б. Абдуллин и др.]. – М.: Флинта, 2000. – 198 с.
3. Олійник Ю. І. Формування творчої особистості майбутніх учителів мистецьких спеціальностей засобами комп’ютерних технологій: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Олійник Юрій Іванович. – Херсон, 2010. – 237 с.
4. Пєхота О. М. Сучасні підходи до педагогічної підготовки вчителя іноземної мови: концепція, зміст, модель, перспективи розвитку / О. М. Пєхота // Науковий вісник Миколаївського державного університету. Педагогічні науки. – М., 2002. – Вип. 7. – С. 47–52. – Режим доступу: http://lib.chdu.edu.ua/pdf/naukpraci/pedagogika/2002/20-7-9.pdf.
5. Рудницька О. П. Педагогіка: загальна та мистецька: навч. посібник / О. П. Рудницька. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2005. – 360 с.
6. Сисоєва С. О. Психолого-педагогічне забезпечення впровадження сучасних інформаційних технологій у професійних навчальних закладах / С. О. Сисоєва // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – К., 2007. – №3/4. – С. 91–101.
7. Трубчанінова Т. Л. До питання запровадження інформаційних технологій у навчальний процес на художньо-графічних факультетах / Т. Л. Трубчанінова // Педагогіка вищої та середньої школи: збірник наукових праць. – Кривий Ріг, 2005. – № 10. – С. 270–278.
8. Чайковська О. А. Використання мультимедійних технологій в мистецтві, освіті / О. А. Чайковська // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2004. – № 2. – С. 19–20.
9. Шеремет В. П. Музика і Finale: навчально-методичний посібник / В. П. Шеремет. – Краматорськ: Тритон-МФ, 2008. – 284 с.
Поступила в редакцию 07.07.2014 г.