Кружковая работа по физико-математическим дисциплинам как важная форма организации обучения
Салань Наталия Владимировна,
аспирантка кафедры математики и методики преподавания математики начальной школы Дрогобычского государственного педагогического университета им. Ивана Франко, Украина.
В данной статье затронута одна из актуальных проблем физико-математического образования – организация кружковой работы как средства повышения эффективности обучения точным наукам. Рассматриваются основные функции кружковой работы, а также формы ее осуществления.
Ключевые слова: кружок, кружковая работа, физико-математические дисциплины, формы организации обучения.
Ученические кружки – это одна из важнейших форм внеклассной и внешкольной работы, охватывающая самодеятельные объединения учащихся, занимающихся углубленным изучением науки, техники, литературы, искусства, физкультуры и т.д. Работа кружка в общеобразовательной школе и других учебных заведениях, а также во внешкольных учреждениях проводится с целью расширения общих и углубления специальных знаний учащихся, удовлетворения их индивидуальных интересов и задатков, развития творческих способностей, а также с целью организации их досуга. Как отмечают ученые, кружковая работа способствует приобщению учащихся к общественно полезному труду и является средством их профессиональной ориентации. В ней прочно переплетаются учебные, воспитательные и развивающие задачи [4, с. 271].
Специфика внеурочных, в т.ч. и кружковых форм работы состоит в том, что они проводятся по программам, выбранным учителем и обычно согласованным с учениками и корректируемым в процессе обучения с учетом их интеллектуальных возможностей, познавательных интересов и развивающихся способностей. Участие в них является необязательным, за результатами работы ученик отметок не получает, хотя его работа также оценивается, но другими способами: поощрениями через стенную печать, награждением грамотами, книгами, сувенирами и т.п.
Само участие ученика в кружковой работе уже является дифференциацией обучения в школе. Тем не менее и к этой категории школьников целесообразно для максимального развития их индивидуальных способностей и интересов, удовлетворения потребностей широко применять дифференциацию обучения на кружковых занятиях и индивидуальный подход в организации и руководстве их самообучения [6, с. 4].
Наиболее распространенными типами кружков являются предметные, технические, юных натуралистов, краеведческие, художественной самодеятельности, физкультурно-спортивные секции и т.п. Для учащихся, проявляющих творческий интерес к отдельным отраслям производства, науки и искусства, во внешкольных учреждениях создаются кружки повышенного типа (автоматики и телемеханики, радиоэлектроники, компьютерные, литературного творчества, самодеятельные детские театры и т.п.) [4].
Кружок является наиболее распространенной формой внеурочной работы по математике, начиная со второго класса. Как отмечает Л.М. Орел, его организуют для углубленной работы с учащимися, проявляющими особый интерес к математике. Работа кружков строится на основе знаний, полученных на уроках, и поэтому ее содержание связано с программным материалом [3].
Работа кружка по физико-математическим дисциплинам дает возможность наилучшим образом реализовать ряд функций, среди которых:
– образовательная, суть которой заключается в таком конструировании процесса обучения, который способствовал бы становлению человека как субъекта активности в единстве четырех ипостасей: вхождение в мир природы, в рукотворный мир, приобщение к миру значимых, других, возникновение самосознания человека, что предполагает овладение школьниками системой физико-математических знаний, дающей представление о предмете точных наук, их методах и приложениях;
– воспитательная, реализация которой предполагает ориентацию обучения на формирование интеллектуально и морально-этических компонентов личности, качеств мышления, характерных для физико-математического мышления;
– развивающая, заключающаяся в формировании у учащихся познавательных психических процессов и свойств личности: внимания, памяти, мышления, познавательной активности и самостоятельности, способностей;
– эвристическая, предполагающая создание педагогом таких условий в процессе обучения, которые бы обеспечивали развитие способностей ребенка, т.е. обеспечение усвоения разного рода эвристик, эвристических приемов, методов познания и овладения умениями применять их в различных конкретных ситуациях;
– прогностическая, предусматривающая включение школьника в процесс открытия фактов, их обоснования, анализа различных способов аргументации, т.е. формирование у детей прогностических умений;
– эстетическая, связанная с тем, что изучение точных наук формирует понимание красоты и изящества математических утверждений, способствует восприятию геометрической фигуры, освоению идеи симметрии и т.д.;
– практическая, суть которой видится в ориентации на решение задач с практическим содержанием, на формирование умения исследовать явления реального мира, на практическую направленность учебного материала;
– информационная, заключающаяся в том, что в процессе кружковой работы дети знакомятся с историей возникновения физико-математических идей, их развитием, биографией ученых, разными точками зрения на те или иные концепции;
– корректирующая, предусматривающая корректирование информации, получаемой учащимися [5].
Важным отличием кружка от учебной работы является разнообразие форм и методов его организации. Тематика и содержание кружковой работы отражают новейшие достижения науки, техники, искусства [4]. В частности, содержание работы математических кружков охватывает информацию о достижениях математики и их применение в различных сферах жизни, интересные страницы истории математики, биографии выдающихся математиков, а главное – решение задач (стандартных и особенно нестандартных ) и т.д. [3].
Среди видов нестандартных задач Б. Друзь выделяет следующие:
– связанные с важными понятиями и методами математики;
– с элементами исследования;
– на открытие «новых» связей, зависимостей, закономерностей;
– практические задания и упражнения;
– самостоятельно составленные учениками задачи;
– на сообразительность;
– интересные задачи и дидактические игры [2, с. 3 – 4].
Занятия кружков проводятся в форме бесед, рефератов, докладов, экскурсий и походов, лабораторных и практических научных работ, изготовления моделей и приборов, опытов и наблюдений, соревнований, участия в конкурсах и массовых выступлениях [4]. Такое разнообразие форм и методов работы кружка обеспечивает познавательную деятельность кружковцев. Вместе с этим, С. Борисова называет еще и такие психолого-педагогические условия, способствующие активной познавательно-творческой деятельности учащихся на занятиях кружка:
– проработка учебного материала в индивидуальном темпе, который строится на основе понимания индивидуальной сущности ученика;
– своевременный контроль и коррекция индивидуального обучения учащегося на основе выявления индивидуальных черт его психики;
– привлечение школьников к анализу этапов решения учебной задачи, ориентация на использование различных способов действий, привлечения к анализу собственных проблем, поощрения нестандартных учебных действий, обучения творческим поисковым процедурам;
– максимальная самостоятельность ученика;
– учебный материал в процессе самостоятельного изучения его учениками должен обеспечивать выявление содержания субъективного опыта ученика, усвоение новых знаний происходит на основе постоянного преобразования накопленного опыта;
– учебный материал должен быть построен таким образом, чтобы можно было обеспечить активное стимулирование учащихся к самостоятельной деятельности;
– доброжелательная оценка способов деятельности учащихся, их творческих попыток [1].
Таким образом, целью кружковой работы является расширение возможностей для проявления способностей и возможностей каждого ученика, поскольку она не ограничена ни временем, ни программой, ни оценками. К ее важным характеристикам также относится осознанность, добровольность, целенаправленность ученической деятельности, которая способствует личностному развитию и совершенствованию. И эти характеристики кружковой работы важно учитывать не только в процессе подготовки к занятиям руководителями кружков, но и при подготовке педагогических кадров в современных педагогических вузах.
Литература
1. Борисова С.В. Психолого-педагогічні умови забезпечення активної пізнавально-практичної діяльності учнів на заняттях гуртка / С.В. Борисова // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г.Шевченка. Вип. 93. серія: педагогічні науки. – Чернігів: ЧНПУ, 2011. – С. 23 – 25.
3. Орел Л.О. Позакласна робота з математики як засіб розвитку математичних здібностей молодших школярів / Л.О. Орел // Вісник Житомирського державного університету ім. І. Франка . – 2005. – № 24. – С. 254–257.
Поступила в редакцию 16.01.2014 г.