Карьерные ориентации личности студентов и работающих: сравнительный анализ
Головнева Ирина Владимировна,
кандидат психологических наук, заведующая кафедрой общей и прикладной психологии,
Твердохвалова Юлия Леонидовна,
кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры общей и прикладной психологии.
Харьковский гуманитарный университет «Народная украинская академия», г. Харьков, Украина.
Постановка проблемы
Исследования психологов, социологов показывают, что взрослый человек самореализуется в двух основных жизненных сферах – в профессиональной деятельности и в личной жизни. Одним из важнейших показателей профессиональной самореализации человека выступает его карьера. Карьера традиционно рассматривается как целенаправленный должностной и профессиональный рост, поступательное продвижение по служебной лестнице. Но что лежит в основе этого роста и продвижения? Что определяет успешность этого процесса, кроме объективных социальных факторов? Поиск ответов на эти вопросы и определяет актуальность психологического подхода к изучению карьеры.
Анализ последних исследований и публикаций
Психологические аспекты исследования карьеры не имеют давней истории изучения на пост-советском пространстве, но в последние десятилетия очевиден активный рост интереса к данной проблематике. Показательно, что появилось достаточно много определений самого понятия «карьера», имеющие четко выраженный психологический характер.
Так, например, С. Т. Джанерьян определяет карьеру как вектор профессионального становления личности, содержание которого зависит от социально-психологических характеристик человека [6].
И. Д. Ладанов указывает на то, что карьера это не только и не столько продвижение по должностным ступеням, а процесс реализации человеком себя, своих возможностей в условиях профессиональной деятельности [8].
В определении, данном в «Акмеологическом словаре», карьера также определяется как процесс самореализации личности, своих возможностей в профессиональной деятельности, сущностной характеристикой которого является продвижение, рассматриваемое в широком смысле в виде общей последовательности этапов развития человека в основных сферах жизни: семейной, трудовой; а в узком – связывается с динамикой социального положения, статуса и активности личности [1].
О.А. Тихомандрицкая и А.М. Рикель понимают карьеру как процесс и (или) результат накопления объективных показателей и субъективно удовлетворяющих личность достижений в профессиональном и (или) должностном развитии [12].
Необходимость психологического изучения различных аспектов карьеры подчеркивается Черышевым Я. А., так как от успешности человека в профессиональной сфере зависит в определяющей степени благополучие его жизнедеятельностного пространства в целом. Он указывает, что процесс развития человеком карьеры в профессии начинает идентифицироваться со стилем его жизни, поскольку выходит за рамки собственно профессиональной деятельности и активно проникает в другие – семейную, досуговую, личностную – сферы его жизнедеятельности [13].
А.А. Бодалев и Л.А. Рудкевич проанализировали те составляющие карьеры, которые могут быть отнесены к категории психологического наполнения термина. Это:
- характер целей, которые ставит человек;
- систему мотивов, побуждающих человека выполнять деятельность;
- степень актуализации при осуществлении соответствующей деятельности способностей специалиста, проявляющихся в конкретных поступках и делах, свидетельствующих о достигнутом уровне профессионализма [2].
Рассматривая психологические закономерности становления личности профессионала, выделенные А. К. Марковой можно также проследить взаимосвязь между развитием профессиональным (и, можно добавить к этому, параллельно идущим карьерным ростом) и развитием личности.
Приведем некоторые из них:
1. Становление профессионала обычно опирается на общее психическое развитие, осуществляется на его фоне и позднее его.
2. Становление человека как профессионала тесно связано с его развитием как личности… Личностное пространство шире профессионального и существенно влияет на него.
3. Психологическое становление профессионала является динамическим процессом. Этот процесс зависит, во-первых, от внешних условий…, во-вторых, и от внутренних условий: изменяются представления человека о профессии, критерии оценки человеком самой профессии, профессионализма в ней, а также критерии оценки профессионала в себе [9].
Данные положения подтверждают значение изучения взаимосвязей между особенностями личности субъекта и избранного профессионального и карьерного пути. Указание на взаимосвязь развития личности и сопутствующий процесс развития карьеры характерен для работ многих ведущих психологов, занимающихся этой проблематикой.
Можно утверждать, что психологические аспекты исследования карьеры имеют большую теоретическую и практическую значимость.
С теоретической точки зрения, данные исследования расширяют представления о взаимосвязи между психологическими характеристиками личности и успешностью в профессиональной сфере.
С практической точки зрения, эти исследования могут стать основой для разработки развивающих и коррекционных программ, тренингов, групповых и индивидуальных консультаций для юношества и взрослых, способствующих оптимальному выбору карьерного пути и способов продвижения к желаемому результату в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности.
Изложение основного материала исследования
Нами был проведен целый ряд исследований особенностей карьерных ориентаций личности, как студентов, так и работающих и данная статья представляет собой обобщение результатов этого цикла научных работ. Эти исследования проводились в рамках комплексной научной проблематики кафедры общей и прикладной психологии Харьковского государственного университета «Народная украинская академия» - «Формирование личности в условиях социальных трансформаций».
Выбор карьерных ориентаций в качестве объекта исследования был обусловлен рядом причин.
Во-первых, карьерные ориентации представляют собой собственно внутреннюю, субъективную составляющую выбора того или иного направления карьерного пути.
Во-вторых, существует достаточно методологически обоснованный инструмент для диагностики карьерных ориентаций личности – опросник «Якоря карьеры» Э.Шайна, переведенный и адаптированный Л.Г. Почебут и В.А. Чикер. Этот фактор очень важен, учитывая, что большинство методик диагностики различных аспектов карьеры имеют полу-популярный характер и не могут быть использованы в научных исследованиях.
В-третьих, так как карьерные ориентации личности могут рассматриваться как один из элементов общей системы направленности личности, то выявление их особенностей позволяет определить то, что является для обучающихся и работающих наиболее важным и обладает личностным смыслом в профессиональной деятельности.
Карьерные ориентации личности стали объектом исследования в последние десятилетия у многих российских, украинских, белорусских психологов. Среди тех, кто изучал особенности карьерных ориентаций представителей различных профессиональных, образовательных, статусных групп – О.О. Богатырева, Ю.А. Бурмакова, Т.Г. Гнедина, Н.П. Гога, И.В. Головнева, А.А. Жданович А.В. Жирикова, Н.Л. Кирт, А.С. Миронова-Тихомирова, И.В. Найдовская, О.Л. Поминова, Г.В. Попова, М.В. Сурякова, Ю.Л. Твердохвалова, О.П. Терновская, М.В. Хабусева, В.А. Чикер и Л.Г. Почебут и др.
Прежде чем представить результаты исследований карьерных ориентаций студентов и работающих, проводившиеся нами в течение 2005-2013 годов, определимся с самим понятием «карьерная ориентация».
Основоположник системного изучения карьерных ориентаций личности и автор-разработчик методики «Якоря карьеры» Э. Шайн определил карьерные ориентации как «якоря карьеры, которые включают в себя ряд представлений сотрудника о себе, ключевые ценности, мотивы, навыки, определяющие выбор карьеры. Диагностируя якоря карьеры, можно предположить, какой вид карьеры окажется для человека наиболее подходящим, так как люди пытаются избрать тот способ жизни, который отвечает наиболее важным для них ценностям и общей направленности их личности [14].
Во всех перечисленных ниже наших исследованиях и была использована методика «Якоря карьеры» Э. Шайна в адаптации Л. Г. Почебут и В. А. Чикер, предназначенная для выявления структуры карьерных ориентации личности и доминирующей ориентации в выборе карьеры. В данной методике выраженность карьерной ориентации проявляется в шкалах: профессиональная компетентность; менеджмент; автономия; стабильность работы; стабильность места жительства; служение; вызов; интеграция стилей жизни; предпринимательство; профессиональная мотивация [10].
Л. Г. Почебут и В. А. Чикер дали развернутое определение карьерных ориентаций, описав их с различных сторон. Это:
1) личностные качества, отражающие наличие осознаваемых приоритетных профессиональных потребностей в структуре личности;
2) личностные диспозиции высшего уровня (по В.А. Ядову), которые являются устойчивым образованием и определяют профессиональный жизненный путь человека;
3) некоторый смысл, который человек хочет реализовать при выборе и осуществлении своей карьеры;
4) это индивидуальное сочетание и последовательность аттитьюдов, связанных с опытом и активностью в сфере работы на протяжении всей жизни [10].
Т. Г. Гнедина определяет карьерные ориентации как важный составляющий элемент профессиональной «Я-концепции», возникающий в процессе социализации на основе и в результате накопления профессионального опыта в начальные годы развития карьеры. Автор отмечает, что карьерные ориентации служат для управления, стабилизации и интеграции индивидуальной карьеры [3].
А. А. Жданович проанализировав в диссертационной работе представления психологов постсоветского пространства о карьерных ориентациях и направления их изучения, выделила наиболее типичные из них:
1. Карьерные ориентации как элемент представлений о профессиональном будущем.
2. Карьерные ориентации как структурный элемент профессиональной карьеры личности.
3. Карьерные ориентации как стремление работника к определенным целям в ходе смены должностей и мест работы.
4. Карьерные ориентации как индивидуальные сочетание и последовательность аттитюдов, связанных с опытом и активностью в сфере работы на протяжении всей жизни [7].
Все эти определения имеют содержательные пересечения, касающиеся определения значимости карьерных ориентаций как внутреннего побудителя активности личности на ее профессиональном пути.
Естественно, что такие внутренние побудители к выстраиванию определенного вида карьеры начинают формироваться раньше, чем, собственно, человек приступает к ее реальному построению.
Мы предполагаем, что в период обучения в вузе идет активное формирование карьерных ориентаций студентов. Юношеский возраст представляет собой один из важнейших периодов развития личности, в рамках которого происходит активное планирование своего дальнейшего жизненного пути, закладываются основы для реализации себя в профессиональной деятельности, формируются представления о желаемой карьере. Находясь же в культурно-образовательной среде ВУЗа, студенты не только овладевают необходимыми для будущей профессии знаниями, умениями и навыками, но получают представление о возможных вариантах своего профессионального будущего, начинают формировать свои профессиональные цели.
Но, необходимо отметить, что, не имея опыта практической работы (или, опыт крайне ограниченный), карьерные ориентации студентов выступают, если можно так выразиться, в «чистом виде», они не скорректированы столкновением с реальностью.
Работающие, уже создающие свои карьеры практически, в ответах на вопросы теста не могут не отразить имеющийся у них опыт, внесший коррективы в их видение важных лично для них аспектов профессионально-статусного роста.
В диссертационном исследовании Ю. Л. Твердохваловой, выполненном под руководством И. В. Головневой и посвященном изучению особенностей направленности личности карьерно-ориентированных студентов, в качестве групп сравнения были привлечены работающие – руководители и рядовые сотрудники различных компаний.
В исследовании принимали участие студенты 4-х и 5-х курсов в количестве 144 человек: группа 1 – 74 человека, студенты ориентированные на управленческую карьеру (ОНУК); группа 2 – 70 человек, студенты, не ориентированные на управленческую карьеру; группа 3 – 61 человек, руководители различных коммерческих и производственных фирм г. Харькова; группа 4 – 75 человек, специалисты, работающие в этих фирмах, но не занимающие руководящие должности.
Если сравнить обобщенные показатели карьерных ориентаций по обеим группам - студентов и работающих, можно выделить ряд особенностей:
- карьерная ориентация на профессиональную компетентность в большей степени присуща работающим, чем студентам;
- карьерная ориентация на стабильность места жительства в меньшей степени выражена у студентов, чем у работающих;
- у работающих выше карьерная ориентация на служение, чем у студентов;
- у студентов менее выражена карьерная ориентация на вызов, чем у работающих;
- работающим менее присуща карьерная ориентация на предпринимательство, чем студентам;
- карьерная ориентация на интеграцию стилей жизни имеет высокую степень выраженности и в равной степени присуща как студентам, так и работающим [11].
Нами также было проведено исследование, в котором принимали участие 39 человек, магистры всех направлений подготовки Харьковского гуманитарного университета «Народная украинская академия». Среди комплекса методик, использованных нами в данном исследовании, была и методика «Якоря карьеры». Нами были получены следующие результаты:
1. Наиболее выраженной карьерной ориентацией выявилась ориентация на интеграцию стилей жизни. Личности такого типа ориентированы на интеграцию различных сторон образа жизни: они не хотят, чтобы в их жизни доминировала только семья, или только карьера, или только саморазвитие. Такие люди больше ценит свою жизнь в целом – где живет, как совершенствуется, – чем конкретную работу, карьеру или организацию.
2. Ориентация на служение в этом исследовании также оказалась достаточно ярко выраженной. Основными ценностями при данной ориентации являются «работа с людьми», «служение человечеству», «помощь людям», «желание сделать мир лучше» и т.д. Но, отметим, что выраженность ориентации на служение в достаточно сильной степени зависит от специальности, которую получает студент – она более характерна для учащихся на гуманитарных специальностях. И если в предыдущем исследовании испытуемыми были только студенты факультета «Бизнес-управления», то здесь участие принимали магистры факультета «Социальный менеджмент», «Референт-переводчик» и «Бизнес-управления».
Также карьерную выраженность имеют ориентации на независимость, менеджмент, предпринимательство и вызов.
Незначимыми для испытуемых явились карьерные ориентации на стабильность места жительства, стабильность работы и профессиональную компетентность [5].
Также было проведено исследование особенностей карьерных ориентаций среди представителей интернет-сообщества. Одной из исследуемых групп были 223 человека в возрасте от 29 до 43, мужчины и женщины, работающие. Рейтинг их карьерных ориентаций был следующий:
1. Максимальную выраженность имела карьерная ориентация на стабильность места работы, второе место в рейтинге заняла ориентация на служение, третье – интеграция стилей жизни.
2. Также, карьерную выраженность показали карьерные ориентации на автономию, менеджмент, вызов, профессиональную компетентность и предпринимательство (перечислено в порядке убывания).
3. Стабильность места жительства, как карьерная ориентация, не достигла тех значений, при которых можно говорить о ее выраженности (меньше 5, 5 баллов) [4].
Выводы
Несмотря на то, что на карьерные ориентации несомненное влияние оказывает пол, возраст и профессиональная направленность испытуемых, наши исследования позволяют нам выделить несколько устойчивых особенностей в иерархиях карьерных ориентаций студентов и работающих.
1. Объединяющим показателем для обеих групп является высокая значимость карьерной ориентации на интеграцию стиля жизни и низкая – на стабильность места жительства.
2. Для работающих (по сравнению со студентами) выше значимость карьерных ориентаций на профессиональную компетентность и стабильность места работы.
Таким образом, при построении карьеры, как студенты, так и работающие готовы к изменению места жительства, если это будет способствовать их продвижению. Но, как желаемая будет рассматриваться та работа и карьера, которая не будет нарушать жизненный баланс и позволит совмещать профессиональную и личную стороны жизни.
Опыт поиска работы, ее получения и сохранения, присутствующий у работающих, повышает степень значимости построения карьеры в стабильной компании. Также работающие рассматривают как достаточно предпочитаемый вариант своего карьерного пути карьеру профессиональную, то есть рост как специалиста. С психолого-педагогической точки зрения, следует обратить внимание, что для студентов профессиональный рост не выступает в качестве привлекательного варианта карьерного пути.
Литература
1. Акмеологический словарь / Под общ. ред. А. А. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2004. - 161 с.
2. Бодалев А. А. Как становятся великими или выдающимися? / А. А. Бодалев., Л. А. Рудкевич. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2003 г. – 288 с.
3. Гнедина Т. Г. Динамика карьерных ориентаций личности руководителя: На примере Забайкальской железной дороги: автореф. дис.канд.психол.наук – Хабаровск, 2006 – 19 с.
4. Головнева И. В. Карьерные ориентации личности: гендерные, возрастные и статусные различия / И. В. Головнева // Психологія у суспільстві, що трансформується : матеріали VI Харк. Міжнар. читань. – Х., 2010. – С. 94–99.
5. Головнева И.В. Проблеми формирования успешной карьерной стратегии у студентов выпускных курсов вуза / Головнева И.В., Твердохвалова Ю.Л. // Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору: темат. вип. Дод. 1 до вип. 31. Гуманітарний вісник Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету ім. Григорія Сковороди. - К., 2013. - Т. 5: Психолого-педагогічні та організаційні умови запровадження європейських стандартів вищої освіти в Україні. - С. 122-132.
6. Джанерьян С. Т. Профессиональная Я‑концепция: системный анализ / С.Т. Джанерьян. – Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2004. – 480с.
7. Жданович А. А. Карьерные ориентации в структуре профессиональной Я-концепции студентов: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2005. - 21с.
8. Ладанов И. Д. Психология управления рыночными структурами: преобразующее лидерство / И.Д. Ладанов. - М.: УЦ «Перспектива», 1997. – 321 с.
9. Маркова А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 312 с.
10. Почебут Л. Г. Организационная социальная психология: Учебное пособие / Л. Г. Почебут, В. А. Чикер. - СПб.: Изд-во «Речь», 2002. – 298 с.
11. Твердохвалова Ю. Л. Психологічні особливості спрямованості особистості кар’єрно-орієнтованих студентів: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Твердохвалова Юлія Леонідівна; [наук. кер. Головньова Ірина Володимирівна]; Харк. нац. ун-т ім. В.Н. Каразіна. - Х., 2011. - 19 с.
12. Тихомандрицкая О.А. Социально-психологические факторы успешности карьеры [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2010. N 2(10). URL: http://psystudy.ru.
13. Чернышев Я. А. Моделирование профессиональной карьеры в концептуальных границах субъективности // Мир психологии. – № 1. – 2009. – С. 236–242.
14. Schein E.H. Career anchors revisited: Implications for career development in the 21st century // Academy of Management Executive. - 1996. - Vol. 10, № 4. - P.80 - 89.
Поступила в редакцию 17.06.2014 г.