Структура инновационной деятельности педагога

Шодмонкулова Дилором Халиковна,

кандидат филологических наук, профессор.

Ташкентский государственный педагогический университет.

Деятельность педагога является очень сложным процессом. Внедрение в этот процесс инновации ещё более усложняет его. Структура инновационной деятельности педагога может быть представлена следующим образом.[1] Рассмотрим кратко содержание компонентов.

Инновационная деятельность строится под влиянием доминирующих мотивов. Это могут быть:

1)                 внешние стимулы (материальное вознаграждение, присвоение более высокого разряда, по служебной необходимости и др.);

2)                 мотивы внешнего самоутверждения педагога или мотивы престижа и др.;

3)                 профессиональный мотив (желание учить и воспитывать, направленность инновации на обучающихся и др.);

4)                 мотивы личностной самореализации.

Второй компонент структуры — креативный (способность порождать новые идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации и др.). Линия его развития начинается от подражания опыту, концепции, идеи, отдельному приему, форме и методу. Далее педагог переходит к копированию через творческое подражание. Следующий этап — подражательное творчество, когда педагог, беря за основу идею, полностью разрабатывает содержание, методы и формы ее реализации. На четвертой стадии — подлинное творчество (создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей) — педагог создает свою собственную оригинальную концепцию, методику обучения и воспитания.[2] Технологический или операционный компонент инновационной деятельности педагога можно представить следующим образом:

-                   «личностно-мотивированная переработка имеющихся образовательных проектов, их самостоятельная интерпретация, вычленение и классификация проблемных (западающих) педагогических ситуаций, активный поиск инновационной информации, ознакомление с новшеством;

-                   профессионально-мотивированный анализ собственных возможностей по созданию или освоению новшества, принятия решения об использовании нового;

-                   формирование целей и общих концептуальных подходов к применению новшеств;

-                   прогнозирование средств достижения целей, изменений, трудностей, результатов инновационной деятельности: обсуждение с коллегами, администрацией, консультантами путей внедрения новшества;

-                   создание «массива» идей, разработка концептуальной основы и этапов экспериментальной работы;

-                   реализация инновационных действий: введение новшества в педагогический процесс и отслеживание хода его развития и внедрения;

-                   осуществление контроля и коррекции введения новшества и всей инновационной деятельности: оценка результатов внедрения, рефлексия самореализации педагога».

Необходимым компонентом в структуре инновационной деятельности педагога является рефлексия в форме самоанализа, самооценки, само понимания и само интерпретации собственного сознания и деятельности, а также мыслей и действий обучающихся, коллег.

В функциональной модели деятельности педагога, разработанной Н.В.Кузьминой, рефлексия педагога включена в гностический компонент. Сформированность инновационной деятельности может быть оценена по одному из четырех уровней:

1)                 адаптивный характеризуется неустойчивым отношением педагога к инновациям. Новшество осваивается только под давлением социальной среды;

2)                 репродуктивный отличается более устойчивым отношением к педагогическим новшествам, копированием готовых методических разработок с небольшими изменениями. Педагог осознает необходимость самосовершенствования;

3)                 эвристический уровень характеризуется большой целеустремленностью, устойчивостью, осознанностью путей и способов внедрения новшеств. Педагог всегда открыт новому, ищет и внедряет новые способы педагогических решений;

4)                 креативный уровень отличается высокой степенью результативности инновационной деятельности, высокой чувствительностью к проблемам, творческой активностью. Педагог целенаправленно ищет новую информацию, создает авторские школы, охотно делится педагогическим опытом и др. Интуиция, творческое воображение, импровизация занимает важное место в деятельности таких педагогов.

Характеристику современному преподавателю ВУЗа дал З. Ф. Есарев: «Преподаватель - это научный работник, который хорошо овладел научными методами обучения и воспитания, умело использует технические средства преподавания, непрерывно повышает свою квалификацию, активно участвует в научно-исследовательской работе, в общественной жизни»[3]

Большая часть педагогов выбирают определенные формы приобретения навыков инновационной педагогической деятельности на основе инновационного подхода.

В их числе:

·                    самостоятельное изучение;

·                    повышения квалификации на специальных курсах;

·                    постоянное участие в работе научных конференций;

·                    совершенствование и развитие необходимых знаний, умений и навыков путём традиционного обучения «устоз-шогирд» (мастер наставник-ученик);

·                    организация самостоятельного научного исследования.

Следует подчеркнуть, что любые педагогические инновации, в том числе и технологии развивающего обучения, должны базироваться на результатах предварительной психолого-педагогической диагностики.

Литература

1.                  Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л.С. Подымова. — М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997.

2.                  Есарева, 3.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / 3.Ф.Есарева. - Л.: Ленинградский университет, 1993. – 152 с.

Поступила в редакцию 09.10.2014 г.