Педагогические аспекты оптимизации учебного процесса по физической культуре студентов с ограниченными возможностями здоровья
Глоба Александр Петрович,
доктор педагогических наук, профессор кафедры ортопедагогики и реабилитологии,
Кострыкин Владлен Ярославович,
аспирант кафедры ортопедагогики и реабилитологии.
Институт коррекционной педагогики и психологии Национального педагогического университета им. М. П. Драгоманова, г. Киев, Украина.
Весомой составляющей процесса психолого-педагогического сопровождения профессионального обучения студентов с нарушениями психофизического развития в высших учебных заведениях является адаптивная физическая культура – система мероприятий, направленных на выработку и применение комплексов физических упражнений (на разных этапах реабилитации), которые обеспечивают функциональное восстановление, выявляют и развивают резервные и компенсаторные механизмы организма путем усвоения новых движений, компенсаторных навыков, пользования техническими и другими средствами реабилитации, изделиями медицинского назначения.
Процессы психофизического развития и социализации у таких студентов существенно повреждены, и обычного обучения и воспитания, ориентированного на нормальное течение этих процессов, оказывается недостаточно, чтобы обеспечить качественное управление их абилитацией. В таком случае воспитание должно приобрести характер коррекционного (от лат. - correction – улучшение, исправление), то есть такого, что исправляет, уменьшает недостатки психофизического развития и социализации, предупреждает возникновение нежелательных новообразований, создает специальные условия для формирования положительных черт и качеств личности [5].
В последнее десятилетие уровень здоровья и физической подготовленности студенческой молодежи значительно ухудшилось. Свидетельством тому является тот факт, что 90 % абитуриентов вузов имеют отклонения в состоянии здоровья. Число девушек, имеющих хронические заболевания, увеличилось с 43,9 % до 75 %. Среди выпускников высших учебных заведений (ВУЗОВ) остается около 5 % относительно здоровой молодежи [4].
Основными причинами такого положения, по мнению многих исследователей, являются дефицит двигательной активности на протяжении всего периода обучения в образовательных учреждениях, обусловленный несовершенством государственных программ по физическому воспитанию и недостаточным уровнем культуры здорового образа жизни всех субъектов образования [3].
Эта проблема обостряется для студентов с отклонениями в состоянии здоровья, отнесенных к специальным медицинским группам. По итогам углубленных медицинских осмотров около 30 % студентов ВУЗОВ относятся к специальным медицинским группам, количество их ежегодно увеличивается на 3-8 % [3]. Процесс обучения студентов, связан со значительными интеллектуальными и эмоциональными нагрузками, с дидактическими барьерами, гиподинамией, что усугубляется сложными материальными, экономическими и социальными условиями, приводит к неблагоприятным функциональным нарушениям в состоянии здоровья студентов.
Существующая методология физического воспитания и оздоровления студентов специальных медицинских групп не совершенна [1], что не позволяет в полной мере реализовать определенные задачи. Необходимость разработки эффективной технологии коррекционного физического воспитания в специальных медицинских группах диктуется разнообразием и противоречивостью взглядов по следующим направлениям исследования: комплектование учебных групп (по заболеваниям, физическому развитию, подготовленности и функциональному состоянию); содержание учебных занятий; организация занятий; направленность занятий (профессионально-прикладная физическая подготовка, оздоровительная, специализированная, коррекционная, адаптивная и др.).
Чаще всего эти подходы зависят от: условий ВУЗА (материальных, региональных, климатических); компетенции и возможностей преподавателей, их творческого потенциала; особенностей психофизического развития студентов. Некоторые предлагаемые подходы носят лишь утилитарный характер [1] и не способствуют комплексному решению оздоровительных и воспитательных задач студентов специальных медицинских групп.
Поэтому актуальность разработки и внедрения в деятельность ВУЗОВ эффективных организационных форм, средств и методов коррекционного физического воспитания (КФВ), рациональных подходов по индивидуализации физических нагрузок, адекватных функциональному состоянию студентов, обеспечивающих восстановление нарушенных функций организма, повышение умственной и физической работоспособности в условиях учебной деятельности, не вызывают сомнений.
Современная практика организации учебного процесса по физическому воспитанию в высшем учебном заведении не позволяет использовать средства обучения с учетом индивидуальных функциональных особенностей систем организма и уровня физической подготовленности студентов. Непременным условием является компьютерное и педагогическое тестирование студентов для оценки исходного физического состояния систем их организма и уровня физической подготовленности, что позволяет направлять средства КФВ на развитие физических качеств данного контингента.
Показаниями для организации мероприятий КФВ для студентов в ВУЗе являются: заболевания опорно-двигательного аппарата (за исключением значительных нарушений статико-динамической функции в конечностях и суставах конечностей, наличии сколиотического горба 4 ст. с нарушением функции сердечно-сосудистой системы); врожденная патология развития конечностей и суставов; состояние после ампутации конечностей; состояние после травм позвоночника и спинного мозга (не менее чем через 6 месяцев после травмы); детский церебральный паралич (за исключением спастической тетраплегии с выраженным нарушением функции движений в верхних и нижних конечностях); последствия родовой травмы с нарушением интеллекта, умственная отсталость врожденного характера; последствия перенесенных нейроинфекций без выраженных нарушений функции движений в верхних и нижних конечностях; нейро-дегенеративные заболевания нервной системы: миелодисплазии, заболевания экстрапирамидной нервной системы; остаточные явления перенесенных черепно-мозговых травм без выраженных нарушений функции движений в верхних и нижних конечностях, без симптомов психоорганического синдрома и астенического синдрома; умеренно выраженные периферические параличи и парезы конечностей вследствие первичной и вторичной миопатии; заболевания (кроме онкологических) сердечнососудистой, дыхательной, эндокринной, мочеполовой систем и органов пищеварения вне фазы обострения; болезни желудочно-кишечного тракта с высокой степенью зависимости от приема пищи и интенсивности умственной нагрузки; заболевания ЛОР-органов и органов зрения вне фазы обострения; заболевания эндокринной системы без выраженных метаболических нарушений и др.
Целью нашего исследования стал поиск форм и методов, структуры и содержания эффективной организации учебного процесса по КФВ студентов-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Для изучения возможных форм оптимизации учебного процесса студентов с повреждением опорно-двигательного аппарата, доля которых в общей численности студентов, охваченных в проекте составила 23,4%, занятия по КФВ было организовано по авторской программе коррекционно-оздоровительной тренировки.
Программа коррекционно-оздоровительной тренировки была направлена на обеспечение устойчивости адаптивно-гомеостатических процессов нервно-психической системы, разгрузки; расширение резервных возможностей организма; повышение его адаптационных показателей посредством внедрения в учебный процесс специальных комплексов для развития отдельных групп мышц, комплексов упражнений направленных на профилактику заболеваний сердечнососудистой и дыхательной систем, коррекционной гимнастики с включением элементов психомышечной тренировки (сознательное управление тонусом мышц и психоэмоциональным состоянием). Предлагаемые комплексы эффективно действуют на функционирование малоподвижных суставов, уменьшают контрактуры, повышают функциональные возможности кардиореспираторной системы.
Образовательный раздел программы предусматривает приобретение знаний в области культуры здоровья, культуры питания, методики развития двигательных качеств, самоконтроля и нетрадиционных методов оздоровления. Основная задача данного раздела - вооружить студентов минимумом знаний, необходимых в личной жизни и профессиональной деятельности для сохранения и укрепления собственного здоровья.
Оздоровительная направленность средств физического воспитания предусматривает повышение защитных сил организма к воздействию неблагоприятных факторов внешней среды, укреплению сердечнососудистой, дыхательной и иммунной систем организма; укрепление мышц способствует поддержанию осанки, удержанию позвоночника, развитию сенсомоторного потенциала и двигательных функций; повышение аэробных возможностей организма и его резистентности во время тренировки.
Учебный процесс с КФВ в экспериментальной группе было организовано этапно. Главная задача первого этапа (1 семестр), который составлял шестнадцать недель, заключалась в развитии и накоплении у студентов физического потенциала, в приобретении ими навыков двигательной активности, возврате утраченных физических кондиций и координационных согласно функциональным возможностям лиц с нарушениями ОДА. В течение всего этапа-семестра занятия проводились в спортивном зале и плавательном бассейне, активный отдых в выходные предусматривал прогулку, участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, ближний туризм.
Во второй этап экспериментальной работы вошли зачетная неделя и экзаменационная сессия (четыре недели); третий этап исследования был организован в каникулярный период; четвертый этап проходил во время второго семестра (двенадцать недель). На каждом из этапов было предусмотрено проведение контрольного тестирования.
Во время экзаменационной сессии было значительно уменьшен суммарный объем нагрузки. Занятия проводились в удобное для студентов время и были направлены на обеспечение нервно-психической разгрузки, расширение резервных возможностей организма, повышение его адаптационных качеств с помощью специальных комплексов дыхательной и суставной гимнастики с элементами сознательного управления тонусом мышц и психоэмоциональным состоянием.
Регулярные тренировки позволили регулировать физиологические процессы дыхания, развития мышечного тонуса и состояния психики. Они значительно повысили восприимчивость к обучению и уровень развития психических функций - внимания, сосредоточенности, восприятия, ощущения, сформировать утраченные двигательные навыки, восстановить психоэмоциональное равновесие, сформировать чувство важности и полезности.
На третьем этапе (во время каникул) все студенты экспериментальной группы получили разработанные специалистами индивидуальные планы коррекционно-оздоровительной тренировки - специальные комплексы упражнений, направленные на декомпрессию различных отделов позвоночника, мобилизацию и стабилизацию отдельных его сегментов, укрепление связок и суставов, развитие силы различных групп мышц. Особое внимание уделено упражнениям на дыхание, укрепление мышц спины, развитие общей и специальной выносливости, силы, гибкости (подвижность в суставах, гипоксических возможностей, скоростно-силовых возможностей и скорости движений).
На четвертом этапе (II семестр) - закреплялись восстановленные жизненно важные двигательные навыки и умения студентов с нарушениями ОДА, повышался уровень развития физических качеств их организма.
На заключительном этапе исследования для анализа эффективности организации занятий КФВ, распределения нагрузки на всех этапах эксперимента проводилось компьютерное тестирование уровня физического и психофизиологического состояния студентов.
Специальные коррекционные занятия в режиме учебной деятельности студентов ВУЗа (как один из компонентов КФВ) представляет собой систему мероприятий по восстановлению или компенсации утраченных физических возможностей и интеллектуальных способностей, повышению функционального состояния организма, улучшению физических качеств, психоэмоциональной устойчивости и адаптационных резервов организма инвалида различными методами воздействия.
По отношению к студентам ВУЗов с ограниченными психофизическими возможностями мероприятия по КФВ осуществляются, исходя из определенного личного реабилитационного потенциала, показаний и противопоказаний для их назначения и с учетом основных принципов реабилитации: своевременного начала проведения, непрерывности, комплексности, индивидуальности, последовательности, преемственности, осуществления реабилитационных мероприятий в коллективе, интегрально-дифференциальных оптимумов физической нагрузки, усвоение новых навыков и умений, необходимых в будущей профессиональной деятельности, либо для возвращение к активной социально-значимой работе [1].
В основе педагогического процесса коррекционно-оздоровительной тренировки КФВ лежит комплексное решение диагностической, воспитательной, тренировочной, коррекционной и развивающей задач. Воспитательная направленность заключается в формировании средствами адаптивной физической культуры смелости, решительности, настойчивости при развитии физических качеств, в умении формировать осанку, в освоении правил поведения в критических ситуациях, связанных с осложнением заболевания.
Занятия плаванием являются важнейшей составляющей в коррекционно-реабилитационной работе с данным контингентом студентов, ибо благодаря воздействию водной среды, укрепляется нервная система, активизируется обмен веществ и работа внутренних органов. Вода снимает утомление мышц, создает положительный эмоциональный тонус, способствует разгрузке позвоночника, улучшает условия функционирования мышечно-связующего аппарата и, тем самым, уменьшает и стабилизирует его деформацию.
Эксперимент показал, что индивидуальный подход в организации коррекционно-оздоровительной работы со студентами с нарушениями ОДА, где учебные группы для занятий КФВ были сформированы с учетом диагноза, группы инвалидности, физической подготовленности, имеет преимущество перед общепризнанной системой организации обучения, с обычными формами, предусмотренными соответствующими образовательными программами.
Сравнение результатов физической подготовленности студентов в начале и в конце исследования показал, что в экспериментальной группе каждое занятие имеет продуманную дифференцированную и интегрированную направленность, адекватную функциональному состоянию организма студентов-инвалидов, развитию их физических качеств, сформированных жизненно важных двигательных навыков и умений, повышению защитных сил организма к воздействию неблагоприятных факторов внешней среды, укреплению ССС, дыхательной и иммунной систем организма, укреплению мышц, поддержанию осанки, удержанию позвоночника и мышц двигательного аппарата.
Внедрение разработанной нами программы коррекционно-оздоровительной тренировки в учебный процесс КФВ студентов-инвалидов, позволило улучшить физическое состояние и уровень физической подготовленности у студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата, усвоить приемы организованных и индивидуальных форм регулярных занятий доступными физическими упражнениями, что улучшило результаты консервативного лечения у 26,8% студентов экспериментальной группы, а у 73% из них отмечено стабилизацию психофизического состояния.
По результатам исследования зафиксировано четкую положительную динамику уровней интегрированности студенческой молодежи с ограниченными психофизическими возможностями. По данным четырех критериев, высокий уровень интегрированности до эксперимента имели 6,8% респондентов экспериментальной и 5,4% контрольной групп, а после эксперимента 34,6% и 9,4% соответственно; средний – 21,1% ЭГ и 15,8% КГ (до эксперимента) и 48,8% ЭГ и 21,7% (после эксперимента), низкий – 72,1% ЭГ и 78,8% КГ соответственно до эксперимента, и 16,8% ЭГ и 68,9% КГ после эксперимента.
Полученные результаты позволяют констатировать, что позитивные сдвиги в темпах роста психомоторных показателей развития студентов с нарушениями ОДА обусловлены эффективной организацией учебного процесса по физическому воспитанию, системным подходом организационно-методических мероприятий по внедрению в учебный процесс новейших технологий адаптивной физической культуры, основанных на дифференциально-интегральном подходе к организации занятий студентов доступными физическими упражнениями, что позволило существенно улучшить их физическое состояние, повысить психоэмоциональный потенциал, сформировать мотивационно-ценностное отношение к своему здоровью, здорового образа жизни и уровень адаптированности в студенческой среде.
Литература
1. Глоба А.П. Социализация детей и молодежи с ограниченными возможностями в условиях регионального реабилитационного пространства. // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серия 19. Коррекционная педагогика и психология. Зб. Научных трудов. – К.: НПУ имени Н.П.Драгоманова, 2010.-№15.
2. Дефектологический словарь: учебное пособие / В.И.Бондарь, В.М.Синев /под редакцией В. И. Бондаря, В. М. Синева. – К.: «МП Леся», 2011. – 528 с.
3. Дымовая, А. Л. Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов: метод.пособие / А. Л. Дымовая, Г.В. Чернышова.- Смоленск, 2004.- 59 сек.
4. Кудрявцев, М.Д. Физкультурное образовательное пространство как среда реабилитации и социальной адаптации, учащихся / М. Д. Кудрявцев. – М.: АПК и ПРО, 2002.- 183 с.
5. Синев В.М. Коррекционная психопедагогика. Олигофренопедагогика: учебник / НПУ имени М.П.Драгоманова. - К.,2009. - Ч.2: Обучение и воспитание детей. - 224с.
Поступила в редакцию 23.09.2015 г.