Прогностические резервы профессиональной безопасности личности в период выбора профессии

 

Лазорко Ольга Валерьевна,

кандидат психологических наук, доцент, докторант кафедры общей и социальной психологии Восточноевропейского национального университета им. Леси Украинки.

 

Процесс профессионального самоопределения пронизывает весь жизненный путь человека, ведь приобретая профессиональный опыт и реализуя его в конкретной профессиональной деятельности, личность постоянно осмысливает свои реальные возможности и пути совершенствования себя в процессе профессиональной реализации. Безусловно такая постановка поднимает вопрос ее профессиональной безопасности, которая рассматривается нами как совокупность текущего состояния и факторов, характеризующих стабильность и устойчивость профессионального уровня развития человека, который позволяет ей поддерживать достойный уровень жизни. Также профессиональную безопасность можно рассматривать как систему мер, направленных на обеспечение защиты человека от внутренних и внешних угроз в сфере профессионализации, которые касаются вопросов выживания субъекта в кризисных условиях, защиты жизненно важных профессиональных интересов личности, создания внутреннего иммунитета и внешней защиты от дестабилизирующих воздействий и возможность обеспечения достойных условий жизни и устойчивого развития личности.

В такой постановке вопроса профессиональной безопасности личности актуализируется контекст приобретения профессионального опыта во время обучения, а точнее в период первичной профессионализации, когда происходит непосредственно выбор профессии и овладение средствами приобретения конкретных профессиональных знаний, умений и навыков. Именно этот период профессионального самоопределения является определяющим в активном поиске возможностей развития и формировании себя как полноценного участника общества, поэтому крайне актуальным является изучение прогностических резервов успешной профессионализации личности как активного субъекта профессиональной деятельности в будущем.

Для нашего исследования важное значение приобретают работы, в которых отражены различные аспекты жизненного и профессионального развития личности, среди которых труды К. Абульхановой-Славской, Б. Ананьева, В. Бодрова, Ж. Вирной, Ю. Забродина, З. Карпенко, И. Кона, Н. Логиновой, И. Манохи, В. Моргуна и др.; проблема становления смысловых образований старшеклассников в теории профессиональной ориентации освещена в разработках Е. Климова, В. Колинько, Д. Леонтьева, Н. Пряжникова, А. Фонарева, которые определили концептуальные положения, условия подготовки молодых людей к жизненному и профессиональному самоопределению. В качестве самостоятельного предмета исследования профессиональное самоопределение старшеклассников представлены в работах М. Боришевського, А. Брушлинского, М. Савчина, В. Татенко, Т. Титаренко, Д. Фельдштейна, Э. Чудновского и др.

Целью предложенного материала является теоретическое обоснование и эмпирическое определение психологических резервов профессиональной безопасности личности в период выбора профессии.

 

Изложение основного материала

 

Начиная теоретико-методологический экскурс в проблему профессиональной безопасности личности, сразу обратим внимание на понимание профессиональной безопасности, которое сведено к совокупности текущего состояния и факторов, характеризующих стабильность и устойчивость профессионального уровня развития человека, что позволяет ей поддерживать достойный уровень жизни. Из такого толкования этого психологического феномена понятно, что центральной фигурой в психологии профессиональной безопасности является человек, который становится субъектом профессиональной реализации только в процессе социализации, значительный вес влияния которого приходится на старший школьный возраст. В этот период происходят существенные изменения, характеризующие переход самосознания на качественно новый уровень. Это проявляется в повышении значимости собственных ценностей, в изменении частных самооценок отдельных качеств личности на общее, целостное отношение к себе. Для старшего школьного возраста наиболее актуальны задачи социального и личностного самоопределения, то есть определения себя и своего места в жизни.

В ранней юности создаются наиболее благоприятные условия для формирования потребности в социальной реализации в единстве трех компонентов [9]. Основа когнитивного компонента заложено научное мировоззрение, которое активно формируется в юношеском возрасте. Его определяют обобщающая оценка окружающего мира, познание социальных норм (правовых и моральных), регулирующих поведение человека в этом мире, отношение к этим нормам и правилам. Мотивационный компонент социальной реализации включает качественный скачок в развитии самосознания – на первый план выступают вопросы, связанные с осознанием своего места в обществе, ответственности за свое поведение, то есть происходит своеобразная «примерка» себя к обществу. На базе развитого самосознания формируются общественно значимые мотивы социальной деятельности, а на основе сформированного научного мировоззрения и развитого самосознания, происходит выбор и осуществление юношами и девушками определенной линии поведения, которая составляет поведенческий компонент социальной реализации.

В последнее время в психологической литературе можем встретить психологические факты непосредственного влияния фактора отношения старшеклассника к собственному здоровью на уровень переживания ним субъективного благополучия, который определяет содержание социального включения в жизнь и уровень социальной зрелости как удовлетворение потребности «реализации не себя в обществе, а себя для общества» [2, с. 7].

В целом отношение человека к здоровью выражается в осознании его ценности, активно-положительном стремлении к его усовершенствованию, и поэтому очень часто определяется как внутренняя картина здоровья [1]. Значение внутренней картины здоровья человека для развития здоровья заключается в том, что она является потенциалом, который активизирует все сущностные силы человека для качественных изменений. Внутренняя картина здоровья демонстрирует способность человека отрефлексировать не только свои физические ощущения, но и самочувствие в целом, а именно: настроение, качество жизни, производительность деятельности, степень утомляемости и др. [10].

Важным для понимания сущности здоровья является трактовка этого понятия не через обозначение определенного гипотетического состояния, а как фактически имеющееся интегративное состояние функционирования [1], которое содержит в себе три компонента здоровья: физическое, психическое и социальное здоровье.

Физическое здоровье является важным компонентом в целостной сложной системе здравоохранения. Чаще всего его определяют его как динамическое равновесие функций всех внутренних органов и их адекватное реагирование на воздействие окружающей среды.

На наш взгляд, Г. Никифоров более полно определяет физическое здоровье, характеризуя его как состояние организма человека, который характеризуется возможностью адаптироваться к различным факторам окружающей среды, уровень физического развития, физической и функциональной подготовленности организма к выполнению физических нагрузок [7]. Среди основных критериев психического здоровья личности можно выделить следующий набор характеристик здоровой личности: сознательный контроль своей жизни; осознанное выполнение своих социальных ролей; способность противодействовать стрессу [5]. Поэтому, социальное здоровье рассматривается как влияние социума на здоровье личности, которое отображено в таких характеристиках: адекватное восприятие социальной действительности, адаптация к физической и социальной среде; направленность на общественное дело, культура потребления, альтруизм, эмпатия, ответственность перед другими, бескорыстие, демократизм в поведении [3]. Следует добавить, что профессиональное здоровье является одним из информативных показателей состояния социального здоровья, которое чутко реагирует не только на социально-экономические изменения, качество жизни, но и на условия труда [4]. В условиях труда здоровье становится субъективной самоценностью для работающего человека, и «экономическим механизмом повышения результативности и качества труда» [6].

Таким образом, подчеркивая многоплановость самоопределения старшеклассника, мы выделяем в качестве его главного признака стремление субъекта определить себя в мире, то есть понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего Я и предназначения в жизни, которое невозможно без адекватного отношения к своему здоровью. По этому поводу стоит вспомнить слова С. Рубинштейна относительно рассмотрения личности как таковой, что формирует свое Я, не только «глядя» на других, но и такой, которая может быть раскрыта через отношение только к самому себе [8]. Мы видим в этом непосредственный личностный аспект отношения старшеклассника к собственному здоровью, который является прогностическим ориентиром успешной профессионализации в будущем.

Еще один важный момент, которым мы пользуемся в своем исследовании: формирование самоопределения предполагает не единую генеральную линию становления, а существование ряда вариантов его проявления. Это и привело нас к мысли об известном преимуществе проведения индивидуально-ориентированного исследования с целью изучения психологического содержания отношения к собственному здоровью в показателях доминирующего психического состояния старшеклассников в зависимости от их профессиональной направленности. По нашему мнению, именно психические состояния, которые проявляются в психической деятельности является тем центральным признаком выраженных результативных и качественных характеристик деятельности, которую выполняет человек.

Для эмпирического подтверждения сформулированных нами теоретических положений для эмпирического определения психологических резервов профессиональной безопасности личности в период выбора профессии и определения правомерности использования предложенных диагностических средств было проведено исследование на выборке учащихся выпускных классов (n=180). Исследовательская работа проводилась на базе общеобразовательных школ г. Луцка (№ 10, 20, 22, 24). При формировании выборочной совокупности были соблюдены требования к ее содержательности и эквивалентности. Выполнение требований критерия содержательности выборки достигалось путем ее подбора, соответствию предмету исследования и выдвинутым исследовательским гипотезам. Следование критерия эквивалентности выражалось в нормальном распределении эмпирических данных всей выборки.

Среди диагностических методик использовались методики: «Индекс отношения к здоровью», разработанный С. Дерябо и В. Ясвиним; определения психических состояний школьников А. Прохорова; определения профессиональной направленности Дж. Холланда. При обработке результатов констатирующего эксперимента использовался t-критерий Стьюдента для независимых выборок для установления статистически значимых различий средних значений групп, соответствующих различным уровням проявления интенсивности отношения к собственному здоровью старшеклассников и корреляционный анализ для установления взаимосвязи между диагностированными показателям.

С целью проведения математико-статистической обработки полученных эмпирических данных, в первую очередь, все исследуемые были разделены на три группы: группа 1 – старшеклассники с высоким уровнем интенсивности отношения к собственному здоровью (23,3 % общей выборки), группа 2 – средний уровень (35,6 %), группа 3 – низкий уровень интенсивности отношения к собственному здоровью (41,1 %). Дифференциация групп проводилась с помощью методики «Индекс отношения к здоровью». Статистически значимые показатели зафиксированных различий проявления интенсивности отношения к собственному здоровью представлены в табл. 1.

 

Таблица 1.

Статистически значимые отличия в показателях уровня интенсивности отношения старшеклассников к собственному здоровью.

Диагностические показатели	Хср	Хср	t-кр.	Р
Интенсивность отношения к здоровью (гр1) vs (гр2)	48,1	43,7	-3,56	0,000
Интенсивность отношения к здоровью (гр1) vs (гр3)	48,1	21,3	-15,9	0,000
Интенсивность отношения к здоровью (гр2) vs (гр3)	43,7	21,3	-12,9	0,000

 

Дальнейшая диагностическая работа направлена на объективное подтверждение различий в личностно-поведенческих характеристиках старшеклассников, которое получено при обработке остальных указанных диагностических методик.

В частности, при обработке результатов методики определения профессиональной направленности личности Дж. Холланда, установлено, что в группе с высоким уровнем интенсивности отношения к собственному здоровью доминируют такие типы личностей как «социальный» (Хср=11,2) и «артистический» (Хср=8,16); в группе со средним уровнем – типы «социальный» (Хср=10,3) и «интеллектуальный» (Хср=9,06); а в группе с низким уровнем интенсивности отношения к собственному здоровью – «реалистический» (Хсер=8,21) и «предпринимательский» типы (Хср=8,21). Полученная информация демонстрирует психологический факт: каждому уровню интенсивности отношения к собственному здоровью соответствует доминирующая тенденция проявления профессиональной направленности; при этом отмечено, что чем выше уровень интенсивности отношения к собственному здоровью старшеклассника, тем лучше проявляется его устойчивый профессиональный выбор в будущей сфере социономической деятельности. По нашему мнению, это является очень важным моментом успешной профессионализации личности в будущем, ведь именно группа социономических профессий содержит наибольший процент проявления в их содержании стрессогенных факторов, требующих рационального использования ресурсов психологического здоровья (табл. 2).

 

Таблица 2.

Статистически значимые отличия в показателях профессиональной направленности старшеклассников.

Диагностические показатели	Хср	Хср	t-кр.	Р
Реалистичный тип (гр1) vs (гр2)	8,21	6,25	3,23	0,00
Реалистичный тип (гр1) vs (гр3)	8,21	6,33	2,65	0,01
Интеллектуальный тип (гр1) vs (гр2)	6,44	9,06	-5,17	0,00
Интеллектуальный тип (гр2) vs (гр3)	9,06	6,52	4,60	0,00
Социальный тип (гр1) vs (гр2)	7,44	10,3	-6,89	0,00
Социальный тип (гр1) vs (гр3)	7,44	11,7	-9,23	0,00
Артистический тип (гр1) vs (гр3)	5,68	8,16	-6,16	0,00
Артистический тип (гр2) vs (гр3)	6,32	8,16	-4,18	0,00

 

Дополнительно нами проанализирована специфика содержания отношения к собственному здоровью старшеклассников по отдельным шкалам – эмоциональная, познавательная, практическая и шкала поступков. Установлено, что в группе с высоким уровнем интенсивности отношения к собственному здоровью доминируют познавательная, практическая и шкала поступков в отношении к здоровью, что свидетельствует не только о высоком интересе старшеклассников к проблеме здоровья (активно ищет и изучает информацию, нравится общаться с другими людьми по вопросам этой проблемы и т.п.) (Хср=11,4), но и об активной заботе о своем здоровье (посещение спортивных секций, занятия оздоровительными процедурами и ведение здорового образа жизни) (Хср=12) и активном стремлении изменить свое окружение (помогает другим изменить отношение к своему здоровью, стимулирует их вести здоровый образ жизни и пропагандирует различные оздоровительные мероприятия) (Хср=12,1). Близок по содержанию познавательного компонента (Хср=11) и компонента конкретных поступков (Хср=11,5), диагностический профиль старшеклассников со средним уровнем интенсивности отношения, в отличие от старшеклассников с низким уровнем отношения к собственному здоровью, у которых по эмоциональной шкале зафиксированы самые низкие показатели (Хср=7,75), что свидетельствует о наличии у них меркантильного и незаинтересованного отношения к своему здоровью. Статистически значимые показатели зафиксированных различий в содержании отношения к собственному здоровью старшеклассников представлены в табл. 3.

 

Таблица 3.

Статистически значимые отличия в показателях содержания отношения старшеклассников к собственному здоровью.

Диагностические показатели	Хср	Хср	t-кр.	Р
Эмоциональная шкала (гр1) vs (гр2)	12,5	10,4	-4,38	0,00
Эмоциональная шкала (гр1) vs (гр3)	12,5	7,75	-8,76	0,00
Эмоциональная шкала (гр2) vs (гр3)	10,4	7,75	-2,66	0,00
Познавательная шкала (гр1) vs (гр2)	11,4	11,0	3,17	0,01
Познавательная шкала (гр1) vs (гр3)	11,4	7,68	2,98	0,01
Практическая шкала (гр1) vs (гр2)	12,0	10,7	-2,68	0,01
Шкала поступков (гр1) vs (гр3)	12,1	7,27	6,17	0,00
Шкала поступков (гр2) vs (гр3)	11,5	7,27	7,98	0,00

 

Идентичной процедуре сравнения по уровням интенсивности отношения к здоровью были подвергнуты показатели доминирующих психических состояний старшеклассников, где отмечены идентичные закономерности: в группе с высоким и средним уровнем интенсивности отношения к собственному здоровью доминируют преимущественно положительные психические состояния, а в группе с низким уровнем интенсивности отношения к здоровью – негативные психические состояния. Статистически значимые показатели зафиксированных различий в показателях проявления психических состояний школьников представлены в табл. 4.

 

Таблица 4.

Статистически значимые отличия в показателях проявления психических состояний старшеклассников.

Диагностические показатели	Хср	Хср	t-кр.	Р
Позитивные деятельностные состояния (гр1) vs (гр2)	33,2	36,6	-8,42	0,00
Негативные деятельностные состояния (гр1) vs (гр2)	37,1	34,5	5,18	0,00
Негативные деятельностные состояния (гр1) vs (гр3)	37,1	47,1	3,99	0,00
Позитивные состояния общения (гр1) vs (гр3)	17,1	15,1	-2,15	0,03
Негативные состояния общения (гр1) vs (гр3)	16,8	19,3	2,77	0,01
Негативные состояния общения (гр2) vs (гр3)	16,9	19,3	2,57	0,01
Позитивные мотивационные состояния (гр1) vs (гр2)	7,19	7,29	-3,50	0,00
Позитивные мотивационные состояния (гр1) vs (гр3)	7,19	5,48	-2,90	0,01
Негативные мотивационные состояния (гр1) vs (гр2)	7,26	7,40	4,74	0,00
Негативные мотивационные состояния (гр1) vs (гр3)	7,26	9,20	4,87	0,00
Позитивные психофизиологические состояния (гр1) vs (гр2)	8,52	5,52	-5,67	0,00
Позитивные психофизиологические состояния (гр2) vs (гр3)	8,54	5,52	-5,25	0,00
Негативные психофизиологические состояния (гр1) vs (гр3)	8,47	11,3	6,48	0,00
Негативные психофизиологические состояния (гр2) vs (гр3)	8,54	11,3	5,67	0,00
Позитивные эмоциональные состояния (гр1) vs (гр2)	13,8	12,7	2,06	0,04
Негативные эмоциональные состояния (гр1) vs (гр2)	13,5	11,3	-2,63	0,01
Негативные эмоциональные состояния (гр1) vs (гр3)	13,5	11,9	-2,05	0,05
Позитивные волевые состояния (гр1) vs (гр2)	5,90	6,23	-5,18	0,00
Позитивные волевые состояния (гр1) vs (гр3)	5,90	4,61	-3,27	0,00
Негативные волевые состояния (гр1) vs (гр2)	6,23	6,01	4,66	0,00
Негативные волевые состояния (гр1) vs (гр3)	6,23	7,52	4,89	0,00
Позитивные интеллектуальные состояния (гр1) vs (гр3)	7,16	6,47	3,17	0,00
Негативные интеллектуальные состояния (гр1) vs (гр3)	7,71	9,47	2,98	0,00

 

С целью обобщения психологического содержания взаимосвязи показателей интенсивности отношения к собственному здоровью, уровня проявления психических состояний и профессиональной направленности старшеклассников был использован корреляционный анализ.

У испытуемых с высоким показателем уровня интенсивности отношения к собственному здоровью выявлено позитивную связь между показателями положительных деятельностных состояний и положительных состояний общения (r=0,46 при p≤0,01), положительных психофизиологических состояний (r=0,66 при p≤0,01), положительных волевых состояний (r=0,60 при p≤0,01) и положительных интеллектуальных состояний (r=0,45 при p≤0,01), показателями эмоциональной шкалы (r=0, 35 при p≤0,05) и шкалы поступков в отношении к здоровью (r=0,35 при p≤0,05), а также негативную связь между показателями «социального типа» и показателями негативных мотивационных состояний (r=-0,35 при p≤0,05) и показателями «артистического типа» с показателями негативных эмоциональных состояний (r=-0,36 при p≤0,05). Выявленные взаимосвязи характеризуют старшеклассников этой группы в позитивно-действенных качествах по отношению к собственному здоровью, которые нами обобщены в так называемый «положительно-рациональный» тип.

У исследуемых со средним уровнем интенсивности отношения к собственному здоровью выявлено позитивную связь между показателями «интеллектуального типа» и комплексом негативных психических состояний (деятельностных (r=0,38 при p≤0,05), психофизиологических (r=0,32 при p≤0,05), волевых (r=0,28 при p≤0,05) и состояний общения (r=0,30 при p≤0,05)), а также показателями познавательной шкалы отношения к здоровью (r=0,39 при p≤0,05), что в целом в описании выявленных характеристик, позволяет определить психологический портрет этих старшеклассников как «интеллектуально-инертный».

У исследуемых с низким уровнем интенсивности отношения к собственному здоровью выявлено позитивную связь между показателями «реалистического типа» и негативными мотивационными (r=0,27 при p≤0,05) и психофизиологическими (r=0,24 при p≤ 0,05) состояниями и негативная связь с показателями положительных состояний общения (r=-0,24 при p≤0,05) и показателями эмоциональной шкалы отношения к здоровью (r=-0,33 при p≤0, 05). Выявленные взаимосвязи характеризуют старшеклассников этой группы как «негативно-корыстный».

 

Выводы и перспективы

 

Полученные результаты позволяют сделать выводы, что показатели отношения старшеклассника к собственному здоровью могут определять психологические резервы его успешной профессионализации в будущем, ведь продуцирование негативно-корыстного отношения к здоровью со временем приведет к блокированию, и даже потере психоэмоционального равновесия, и как результат, к развитию профессиональных деструкций.

Вариант теоретического и эмпирико-диагностического изучения психологических резервов профессиональной безопасности личности в период выбора профессии, еще раз доказывает, что предложенный формат исследования является продуктивным средством определения профиля профессиональной безопасности в будущей профессиональной деятельности. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Оно может быть продолжено в направлении разработки эмпирико-диагностических программ прогнозирования и формирования содержания профессиональной безопасности личности.

 

Литература

 

1.                  Калью П.Й. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения / П.Й. Калью. – М.: Обзорная информация, 1988. – 158 с.

2.                  Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1990. – 256 с.

3.                  Кукса В.О. До еволюції визначення поняття «здоров'я» http://library.rehab.org.ua/ukrainian/phis/kuksa. Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: зб. наук. праць. – К.: Університет «Україна», 2004. – 448 с.

4.                  Кундиев Ю. Профессиональное здоровье в Украине [Електронний ресурс] / Ю. Кундиев, А. Нагорная, В. Черняк. – Охрана труда. – 2007. – № 11. – Режим доступу: http://www.ohoronapraci.kiev.ua/archive/2007/11/professionalnoe-zdorove-v-ukraine.

5.                  Леонова А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса / А.Б. Леонова. – Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2001. – №11. – С. 2-16.

6.                  Ложкин Г.В. Психология здоровья человека / Г.В. Ложкин, О.В. Носкова, И.В. Толкунова; [под ред. В.И. Носкова]. – Севастополь: Вебер, 2003. – 257 с.

7.                  Никифоров Г.С. Психология здоровья: учебное пособие / Г.С. Никифоров. – СПб.: Речь, 2002. – 256 с.

8.                  Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубінштейн. – М.: Педагогика, 1973. – 423 с.

9.                  Фельдштейн Д.И. Взаимосвязь возможностей образования и психологических закономерностей развития мотивационно-потребностной сферы личности / Д.И. Фельдштейн. – Психологические проблемы общественно-полезной деятельности подростков. – М.: Просвещение, 1980. – С. 21-29.

10.              Шамионов Р.М. Психология субъективного благополучия (к разработке интегративной концепции) / Р.М. Шамионов. – Саратов: Сарат. гос. ун-т., 2003. – 15с.

 

Поступила в редакцию 04.08.2015 г.