Социально-психологические способы формирования адаптивного поведения студентов-медиков
Осипенко Виктория Анатольевна,
старший преподаватель кафедры психологии и социологии Буковинского государственного медицинского университета, г. Черновцы, Украина.
Проблема формирования навыков адаптивного поведения еще на этапе обучения студентов является одним из актуальных и приоритетных направлений исследований современной психологической науки.
Адаптивное поведение студентов к учебной деятельности зависит как от субъективных, так и объективных факторов, к которым относятся содержание и организация учебного процесса в вузе, а также личность самого студента. Студенту-первокурснику приходится адаптироваться к новым требованиям, которые ставит перед ним высшая школа и одновременно к новым социальным обстоятельствам общения со сверстниками и педагогами, формам и методам обучения (самостоятельной работы, групповых форм взаимодействия и др.), также быта (отсутствие привычного семейного круга, материальные трудности, сложности проживания в общежитии и т.д.).
Вследствие этих требований развиваются проявления дезадаптационного поведения: непродуктивные формы реагирования; неуверенность в собственной способности эффективно организовать свое обучение и жизнь; симптомы нарушения поведения; эмоциональные расстройства разной степени [4].
Исследование уровня адаптации и проявлений адаптивного-дезадаптивного поведения студентов-медиков первого года обучения, проводимых в БГМУ, свидетельствуют о невысоком проценте проявления, собственно, дезадаптации (5% от общего количества респондентов – украинских студентов и 10,6% от общего количества респондентов –студентов-иностранцев с английским языком обучения). В свою очередь, наблюдается значительное распространение проявлений дезадаптивного поведения студентов-медиков первого года обучения, особенно среди студентов-иностранцев.
Это, в первую очередь, трудности и проблемы, связанные с: вхождением в студенческую среду; усвоением основных норм международного коллектива, выработка собственного стиля поведения; формированием устойчивого позитивного отношения к будущей профессии; преодолением «языкового барьера»; усилением чувства академической равенства.
В психокоррекционной работе приняли участие 137 студентов-медиков – 97 девушки и 40 юноши. Контрольная группа – 52 студента (31 девушка и 21 юноша), с неуспешными и дезадаптивными стратегиями поведения, процедура психокоррекции с которыми не проводилась. Отбор студентов происходил по принципу добровольности.
Методы формирующего воздействия: активное социально-психологическое обучение и социально-психологический тренинг, в основу которого положена психодрамитическая ролевая парадигма (Дж. Л. Морено) [7; 8; 9], адаптированная нами в соответствии с предметом исследования.
Общий объем программы составляет 64 академических часа, из которых на формовочную часть отводилось 50 академических часов (23 основных тренинговых сессий по 2:00 на каждую и по 4:00 - на ознакомительную и заключительную работу); 10 академических часов – на творческие домашние задания и ведение дневника самонаблюдения.
При построении комплексной социально-психологической программы формирования адаптивного поведения студентов - будущих врачей были положены принципы: гуманистического подхода в образовании; деонтологический принцип акмеологической практики [8]; экологического развития потенциала личности и ее социальной защищенности; индивидуализации на основе социокультурного аксиологического преобразования; творческой активности участников психолого-педагогического процесса; положительного эмоционального фона и восприятия личности; сотворчества и сотрудничества; обратной связи (И. Ващенко, С. Керрел, А. Коваленко, С. Кузикова, С. Максименко, К. Фопель, Ю. Швалб и др.).
Ролевые технологии охватывают такие области: а) ролевая психотерапия; б) ролевой тренинг личностного роста; в) психодрама в различных отраслях и тренингах; г) социодрама; д) ролевое моделирование, тренинг навыков и тому подобное; е) транзактный анализ групп, организаций, психологических игр и тому подобное. Методы, используемые в этих технологиях можно обобщить под названием методов воздействия. [8; 9]
Методы воздействия имеют ряд неоспоримых преимуществ: они работают с реальными ситуациями из жизни и деятельности людей, а это значит, что они максимально приближены к действительности. Тренинговые и другие практические технологические процессы протекают в действии, что позволяет активно использовать не только интеллект, восприятие и память, но и эмоционально-чувственные и телесно -движения составляющие поведения человека,что способствует большей эффективности практических решений и прочности усвоения опыта. Такая работа помогает раскрытию внутриличностных ресурсов, повышению спонтанности и творческого потенциала студента-медика. Одним из методов нашого воздействия выступил тренинг личностной и социальной самореализации [4], цель котрого была направлена на практическую помощь студенту в решении проблем, связанных с адаптацией к условиям обучения в вузе и поиском собственной модели адаптивного поведения, на личностную гармонизацию (преодоление личностных препятствий, мешающих профессиональному и личностному самоопределению). В тренинге использовались следующие методы: ролевая игра и техники психодрамы и социодрамы, в частности: а) техники, направленные на изучение точки зрения другого человека, взгляд на себя и на ситуацию со стороны, рефлексию ( «обмен ролями», «зеркало») б ) техники, направленные на осознание скрытого опыта ( «дублирование»), в) элементы аксиодрамы (работа с ценностями), г) репетиция принятия сложных решений (техника «шаг в будущее»).
Определено, что влияние коррекционных тренингов способствовало повышению показателей нервно-психической устойчивости (φ = 2,01; p≤0,02), коммуникативных способностей (φ = 2,06; p≤0,05), а также нравственной нормативности (φ = 1,88; p≤0,04) у студентов-медиков экспериментальной группы. Установлено, что произошли и положительные изменения по параметру их адаптивности, а также самооценки. Количество исследуемых с заниженной самооценкой уменьшилась почти вдвое (Gкрит = 21; p≤0,05). Определено, что у респондентов экспериментальной группы произошла положительная перестройка системы ценностей в целом, и ее составляющих - иерархических систем терминальных ценностей в каждой жизненной сфере, в частности. Ведущими ценностями студентов стали: саморазвитие (сферы обучение и образования - 1,74; р ≤ 0,05) и достижения (сферы обучения и образования - 1,71, увлечения - 1,73; р≤0 , 05), профессиональной жизни - 1,82, креативность (сферы профессиональной жизни - 2,25, обучение и образования - 2,01, увлечения - 1,97, общественной жизни - 1,78; р ≤ 0,05), а ведущими ценностными сферами выделено обучение и профессиональное образование.
В контрольной группе по результатам 1-го и 2-го диагностических срезов статистически значимых различий не произошло.
Результаты провденной работы показали, что основными социально-психологическими условиями формирования адаптивного поведения студенческой молодежи в медицинском вузе выступает: адекватная самооценка, рефлексивность, непротиворечивая система отношений (к себе, к другим, к окружающему миру), четко напрвленная мотивация к получению необходимых знаний и навычек медицинской профессии, целеустремленность, ценности в сферах профессиональной жизни, обучения и образования; высокий уровень развития студенческой группы и адаптивная образовательная среда медицинского вуза.
Литература
1. Ашанина Е.Н. Психология копинг-поведения сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России: концепция, модель, технологии / Е.Н. Ашанина // дис. … докт. психол. наук. – СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т ГПС МЧС России, 2011. – 340 с.
2. Бовть О.Б. Эмпирическое изучение личностных детерминант агрессивного виктимного поведения подростков / О.Б. Бовть // Особистість у просторі культури: Матеріали V Севастопольського Міжнародного науково-практичного симпозіуму, 27 червня 2013 р. / За ред. Г.О. Балла, О.Б. Бовть, В.О. Медінцєва. – Севастополь: Рібест, 2013. – С. 33-36.
3. Исаева Е.Р. Копинг-поведение и психологическая защита личности в условиях здоровья и болезни / Е.Р. Исаева. – СПб.: Издательство СПбГМУ, - 2009. – 136 c.
4. Горностай П. П. Від «людського чинника» до інтелектуального потенціалу // Газета «День». - № 162. - 9 вересня 2000 р. - С. 4.
5. Рыбников В.Ю. Психология копинг-поведения специалистов опасных профессий / В.Ю. Рыбников, Е.Н. Ашанина // Монография. – СПб.: Политехника-Сервис, 2012. – 120 с.
6. Руденский Е.В. Виктимологическая экспертиза качества образования: психологические и социально-педагогические аспекты / Е.В. Руденский. – Новосибирск: Издатель, 2000. – С.6-7.
7. Biddle B. J. Recent developments in role theory // Annual Review of Sociology. - 1986. - V. 12. - P. 67-92.
8. Mangham I. L., Overington M. A. Organizations as theatre: A social psychology of dramatic appearances. - Wiley and Sons. - Chichester, New York, 1987. - 218 p.
9. Folkman S., Lazarus R.S. Coping and Emotion // Stress and Coping: an anthology. N.Y.: Columbia University Press, 1991. P.207-227.
Поступила в редакцию 15.04.2016 г.