Организация музыкально-ритмической деятельности в коррекционно-образовательной школе VII вида
Морозова Ольга Владимировна,
Астраханский государственный университет
Светличкина Анастасия Александровна,
Астраханский государственный медицинский университет.
Актуальность проблемы психического здоровья детей в последние годы значительно возросла. Вопросам обучения и воспитания детей с различными отклонениями в развитии в настоящее время уделяется значительное внимание как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тенденцией роста количества детей, имеющих врожденные или приобретенные дефекты развития. Поэтому разработке учебных программ для развития и совершенствования эмоциональной и двигательной сферы детей с задержкой психического развития в период школьного обучения уделяется все больше внимания.
В последнее десятилетие значительно изменилась структура заболеваемости школьников Астраханской области, что обусловлено спецификой воздействия педагогических, социально-гигиенических и биологических факторов [2]. Актуальность профилактики и коррекции заболеваемости средствами физической культуры и спорта заключается в проблеме понимания роли оздоровительной физической культуры [1]. Психофизиологическая адаптация к двигательным действиям происходит наиболее быстрее при использовании игровых методов [6].
Сензитивным периодом для развития чувства ритма, по мнению Митряковой Л.Г., является младший школьный возраст [4].
Занятия ритмикой способствуют повышению работоспособности организма, коррекции психических, физических и речевых недостатков [3]. Дети учатся слушать музыку, передавать посредством движений её динамические оттенки, у них развивается музыкальный слух и чувство ритма, пластичность и соразмерность двигательных действий с музыкальным сопровождением. Они учатся целесообразно двигаться, управлять своими движениями, организовывать их в пространстве и времени [5].
Целью работы является разработка программы уроков ритмики для детей с задержкой психического развития.
Объектом исследования – дети 6-7летнего возраста с задержкой психического развития.
Предметом исследования является организация музыкально-ритмической деятельности детей с ЗПР на уроках ритмики.
Педагогический эксперимент проводился в МКОШИ г. Астрахани «Общеобразовательной школе-интернат №3». В эксперименте участвовали учащиеся 1Б класса, которые занимались по разработанной программе в течении учебного года.
Нами была разработана программа, где содержание занятий направлено на обеспечение разносторонней подготовки учащихся на основе требований хореографических и музыкальных дисциплин.
Учебный материал для занятий обширен, основное его содержание составляет упражнения для развития двигательных качеств и упражнения тренировочного характера. Это связано с тем, что одна из задач работы – развитие и совершенствование танцевальных способностей, умений и навыков.
Материал программы включает следующие разделы:
1. «Ритмика танца», «Мозаика ритмов».
2. «Танцевально-ритмическая гимнастика».
3. «Танцевальная азбука».
4. «Волшебный мир танца» ( таблица 1).
Теоретическая часть каждого раздела содержит перечень знаний, получаемых в процессе обучения: знания по музыкальной грамоте и выразительному языку танца, знания о характерных чертах и истории танца различных эпох и народов, знания по музыкальному этикету. В практическую часть входит перечень умений и навыков: упражнений, движений, танцев.
Программный материал рассчитан на 33 занятия в 1 классах.
Таблица 1.
Основные цели и задачи разделов программы.
|
Разделы программы. |
Программное содержание раздела |
|
«Ритмика танца», «мозайка ритмов» Игроритмика, игропластика, упражнения на расслабление мышц, дыхательные и на укрепления осанки, музыкально-подвижные игры, креативная гимнастика, игровой самомассаж, пальчиковая гимнастика, тренаж. |
-Овладение навыками ритмической ходьбы. - Умение хлопать и топать в такт музыки. - Изучение основных танцевальных позиций рук и ног. - Умение выполнять двигательные задания по креативной гимнастике. - Овладение навыков по различным видам передвижений по залу - Умение передавать характер музыкального произведения в движении (весёлый, грустный, лирический, героический и т.д.). -Формирование правил личной гигиены и правил поведения при занятиях физическими упражнениями. -Умение ориентироваться в зале при провидении музыкально-подвижных игр. |
|
Танцевально-ритмическая гимнастика Общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов |
- Умение выполнять ритмические упражнения. -Развитие мышечной силы и гибкости. -Развитие ручной умелости, мелкой моторики и координации движений рук. - Укрепление осанки. -Закаливание и оздоровление детского организма. -Формирование правил безопасности при занятиях физическими упражнениями без предметов и с предметами. |
|
«Танцевальная азбука» Знакомство и разучивание основных элементов диско-танца, особенности его построения и исполнения |
-Дать понятие о предмете - хореография, о многообразии танцевальных жанров в музыке. -Пробудить мотивацию к танцевальному искусству. -Воспитание этических норм поведения в паре, на площадке и в быту. -Развитие чувства ритма, и двигательных способностей, красиво и координационно выполнять движения под музыку, согласовывать движения с музыкой. -Развитие выдумки, творчества. - Формирование восприятия музыки, развития чувства ритма и лада, обогащение музыкально – слуховых представлений. -Освоение танцевальных движений и элементов диско-танцев: « Стирочка», « Прогулка слоненка», « Птички», « Полкис», « Вару-вару», «Здравствуй, это я!», « Рилио», « Полька», « Топ по паркету», « Диско», « Свободный танец», « Чарльстон», « Буги-вуги», « Твист», « Блюз», « Микс». «Джаз», « Хип-хоп», « Рок-н-ролл», « Шейк» |
|
«Волшебный мир танца» Демонстрация танца. Постановочная работа |
-Формирование интереса к концертной деятельности; - Воспитание сценической культуры; - Предоставление возможности проявлять и реализовывать себя в концертной деятельности. |
Для оценки эффективности программы занятий ритмикой были взяты следующие критерии оценок:
- умение выполнять ритмические упражнения;
- развитие мышечной силы и гибкости;
- развитие ручной умелости, мелкой моторики и координации движений рук;
- укрепление осанки
Оценивание проходило по 10 бальной шкале.
В течение учебного года были созданы таблицы сравнительных характеристик критериев оценок (см. приложение). В таблице 2 представлена динамика средних значений основных критериев за учебный год.
Таблица 2.
Динамика средних значений основных критериев за время эксперимента.
|
Критерии
Периоды |
Умение выполнять ритмические упр. |
Развитие мышечной силы и гибкости |
Развитие мелкой моторики и координации рук |
Укрепление осанки |
|
Начало уч.года |
3,6 |
1 |
4,5 |
2 |
|
Конец 1 четверти |
4,3 |
2 |
5,8 |
3,3 |
|
Конец 2 четверти |
4,9 |
2,6 |
6,2 |
5,3 |
|
Конец 3 четверти |
5,7 |
5,4 |
7,5 |
6,4 |
|
Конец уч.года |
6,4 |
7 |
7,7 |
7,5 |
Как видно из таблицы, исходные показатели учащихся 1 класса с задержкой психического развития низкие, особенно в упражнениях на силу и гибкость и укрепление осанки. По 10-бальной шкале они составили соответственно 1балл и 2 балла. Немного лучше обстоят дела с выполнением ритмических упражнений (средний балл-3,6) и в упражнении на мелкую моторику (средний балл – 4,5).
За время эксперимента все показатели значительно улучшились. Наиболее наглядно это представлено на рисунках 1,2.
С давних пор музыка используется как лечебный фактор. Восприятие специально подобранной музыки не требует предварительной подготовки и доступно всем детям.
Музыкально-ритмические занятия помогают вовлекать, активизировать и пробуждать интерес к деятельности вообще, активизируют мышление. Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение, воспитывают навыки группового поведения, то есть социализируют ребенка.
Рис. 1.
Организация движений с помощью музыкального ритма развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность, способствует формированию целенаправленной деятельности.
Включение в программу по физическому воспитанию занятий ритмикой позволило улучшить у первоклассников умение выполнять ритмические упражнения. За время эксперимента показатель увеличился почти в 2 раза.
Тоже мы наблюдаем в развитии мелкой моторики и координации рук, улучшение в 1,7раза.
Рис. 2.
Применение средств ритмики в течении учебного года у первоклассников с задержкой психического развития эффективно сказалось на развитие физических качеств. За время эксперимента у детей улучшились показатели силовых способностей и гибкости в 7 раз. Укрепление мышц спины, отвечающих за правильную осанку, в течение учебного года из четверти в четверть наблюдаем положительную динамику.
Таким образом, организация занятий ритмикой позволила улучшить двигательные возможности младших школьников с задержкой психического развития.
Литература
1. Батырев Э.М., Доронцев А.В. / Оценка сформированности навыков профилактики заболеваемости средствами физической культуры и спорта у студентов медицинского вуза // Ученые записки университета имени П.Ф.Лесгафта № 12.С 13-17, С.П. – 2009.
2. Доронцев А.В., Козлятников О.А. / Характеристика и структура заболеваемости различного контингента школьников Астраханской области // Ученые записки университета имени П.Ф.Лесгафта № 11(117).С 46 – 49.С.П. 2014.
3. Майорова Е.Б., Морозова О.В. Формирование культуры здорового образа жизни у детей 5-6 лет/ «Гуманитарные исследования» журнал фундаментальных исследований «Астраханский университет».-2014.-№3(51).-С.131-137
4. Митрякова Лариса Геннадьевна. Формирование чувства ритма у школьников с задержкой психического развития : Дис. ... канд. психол. наук : Н. Новгород, 1999 245 c.
5. Морозова О.В., Ярошинская А.П. Адаптивная физическая культура/ Учебно-методическое пособие.- Астрахань: Изд-во Сорокин Р.В.,2013.-104с.
6. Янкевич И.Е., Зинчук Н.А., Доронцев А.В. / Психофизиологическая адаптация к спортивной деятельности слабослышащих футболистов // Астраханский медицинский журнал. Т – 8, №1.С 326 – 329. Астрахань 2013.
Поступила в редакцию 28.02.2017 г.